張微

【摘要】在小學(xué)語文教育中，通過核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，能夠在多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合現(xiàn)代化小學(xué)語文的教學(xué)要求，具體討論核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)之間的必然關(guān)系，希望進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?課堂教學(xué)?核心素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化教育體系的深入發(fā)展，國家對小學(xué)語文課程有了全新的教學(xué)要求，其中核心素養(yǎng)就是針對小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)性質(zhì)所提出具有實踐性、內(nèi)涵性以及發(fā)展性的創(chuàng)新教學(xué)綱領(lǐng)。所以，在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該切實針對核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)要求來整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭取進(jìn)一步地提高小學(xué)語文的整體教學(xué)水準(zhǔn)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念分析

核心素養(yǎng)是教育部在統(tǒng)計基礎(chǔ)教育發(fā)展情況后所提出的一大創(chuàng)新教學(xué)理念，所謂“核心”指的是學(xué)科的核心知識、核心內(nèi)涵，所謂“素養(yǎng)”指的是關(guān)于學(xué)科的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合發(fā)展能力。因此，“核心素養(yǎng)”概念并不只是單一的教學(xué)要求，它更多是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方向與教學(xué)意識，符合知識型社會背景下的教育培養(yǎng)發(fā)展趨勢。小學(xué)語文教學(xué)是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)生大多缺乏社會實踐經(jīng)驗、缺乏社會思維意識，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要保證基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，而且還要結(jié)合社會時事，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思維意識、實踐探究意識、道德意識與愛國意識，等等。由此可見，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，語文知識教學(xué)只是教學(xué)的重要組成部分，并非是教學(xué)的全部，與傳統(tǒng)教學(xué)比較而言，教師必須重新組合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對小學(xué)生的個體特征，通過對其進(jìn)行綜合化的素養(yǎng)培育來實現(xiàn)現(xiàn)代化的人才教育發(fā)展需求，從根本上解決傳統(tǒng)型應(yīng)試教育的負(fù)面影響，這樣才會使得語文教學(xué)更有價值、更有魅力。

二、核心素養(yǎng)視閾下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思維能力

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式。在語文課堂中，教師都會通過教材上的文章來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章素材框架下的思維邏輯體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文組織與表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)語文教師會將語文知識作為閱讀教學(xué)的焦點，忽略學(xué)生的思維意識與思維能力，只是要求學(xué)生重復(fù)背誦記憶語文知識點，這種教學(xué)方式具有一定的教學(xué)效果，但是它并不具備發(fā)展性的語文教學(xué)能力，學(xué)生在這種模式下無論是語文知識的創(chuàng)造性能力，還是語文知識的聯(lián)想性能力，都會受到一定程度的約束。所以，在現(xiàn)代化的新型小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思維能力。例如，教師應(yīng)該在課堂上保持與學(xué)生的互動交流，尊重學(xué)生的意見，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成個性化、自主化的學(xué)習(xí)意識，能夠主動地推動語文的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣一來就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，對語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也會產(chǎn)生相關(guān)效益。

（二）強(qiáng)化對語言組織與表達(dá)的應(yīng)用教學(xué)

語言組織與表達(dá)能力是人類進(jìn)行社會交際的基礎(chǔ)要求。良好的語言表達(dá)能力不僅能夠協(xié)調(diào)好社會關(guān)系，而且還能夠推動社會生產(chǎn)的發(fā)展。所以，在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上，教師一定要切實開展實踐化的應(yīng)用教學(xué)，持續(xù)性地強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。結(jié)合語文小學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的親身社會體驗來感受基本的拼音規(guī)律、字詞結(jié)構(gòu)、詞句情感作用等;在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體，為學(xué)生構(gòu)建情境語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓文章素材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的載體，通過對現(xiàn)實生活場景的課堂化模擬，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生的審美意識與文化鑒賞水平

在我國開放化的社會背景下誕生了許許多多的現(xiàn)代價值文化，這些價值文化包含著各不相同的文化屬性，體現(xiàn)著時代背景對人類社會行為的滲透影響，從文化的角度而言，這是一件好事，它體現(xiàn)了我國人民生活水平的不斷提高。但是，從社會價值的角度而言，這又是一件值得思考的事情，因為并不是所有的價值文化都是積極、先進(jìn)的，這其中必定存在腐敗、錯誤的價值文化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)社會信息，延伸語文教學(xué)的內(nèi)容，讓語文教學(xué)并不局限于課堂，而是能夠伸展到社會民生乃至于國家的層面，綜合提高學(xué)生的審美意識與文化鑒賞水平，讓學(xué)生在多元化的社會背景下具備辨別文化價值的能力，養(yǎng)成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠推動學(xué)生的終身發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文教學(xué)更具備現(xiàn)代化教育特征，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要教學(xué)方向。小學(xué)語文教師一定要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，通過專業(yè)的教育素養(yǎng)來完善教學(xué)的設(shè)計、豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在健康、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧珠.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方式之研究[J].新課程，2018，（1）.