胡愛武

摘要：隨著我國素質教育的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，時下學生素質教育的主要培養(yǎng)方向是學生的核心素養(yǎng)。美術是培養(yǎng)學生審美能力和發(fā)散思維能力的重要學科，在教學中需要不斷創(chuàng)新才能更好的實現(xiàn)教學目標。本文將美術教學與單元化教學模式相結合，分析了單元化教學和核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系，闡述了核心素養(yǎng)融入到單元化設計的特點與優(yōu)勢，并簡述了核心素養(yǎng)下互動式單元化教學設計的實踐路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術;單元化教學

核心素養(yǎng)是指學生在受教育的過程中所養(yǎng)成的個人和社會發(fā)展需要所具備關鍵能力和必備品格。隨著其在各個領域的廣泛使用，教育界的學者開始提出在教學中將核心素養(yǎng)融入到單元化教學中。美術是義務教務十分重要的階段，其教學對學生的全面發(fā)展有著極其重要的作用，這無形之中給美術教學和授課教師的教學能力帶來了巨大挑戰(zhàn)。

一、單元化教學和核心素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系

教育部在2014年末陸續(xù)頒布了課程建設標準，明確提出將核心素養(yǎng)融入到課程建設標準中。美術學科的核心素養(yǎng)不僅要求學生掌握一定的美術知識，而且要求從思維和創(chuàng)新層面培養(yǎng)學生的能力。因此，在美術課堂中教師可從認識和理解基礎圖像出發(fā)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新繪畫形式提升學生自主創(chuàng)作的能力，強化學生對美術作品的審美感知力，促使學生將藝術之美轉化為個人的內在素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的確定有助于授課老師認識到教學中存在的弊端，明確教學目的，促進學生自我意識的形成。單元化設計能將學科基礎知識和學生個體發(fā)展的實際情況進行組合分析。在教學設計時，此方法可將整體教學設計與教學知識充分聯(lián)系起來，將教學內容從易到難階梯化，有助于學生對知識進行系統(tǒng)的掌握。在課堂上，此方法有利于學生掌握美術的基礎知識，還能豐富美術課程的教學內容，全面提升學生美術學科的核心素養(yǎng)。

二、將核心素養(yǎng)融入到單元化教學的特點與優(yōu)勢

（一）將核心素養(yǎng)融入到單元化設計的特點

授課教師在美術課堂運用單元化教學時，應對授課內容進行分析形成系統(tǒng)的知識體系并對其進行完善。要想讓學生系統(tǒng)的學習美術知識，授課教師應采用有效的教學手段以強化教學效果。具體而言，在美術課堂運用單元化教學應把握以下幾個方面：1、美術教學時應將教學內容與目標統(tǒng)一，培養(yǎng)學生單元化的學習思維，幫助學生對本學科的知識有著整體的認識。2、授課老師必須明確美術學科知識體系構成部分之間相關性，在此基礎上對教學理論進行系統(tǒng)化的完善。3、授課教師對授課內容進行單元化設計時，必須考慮到學生整體的實際情況對所授課程從易到難，進行階梯化設計。4、對教學內容不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)教學情況和教學內容創(chuàng)新教學形式。

（二）將核心素養(yǎng)融入到單元化設計的優(yōu)勢

1、有利于學生的綜合思維發(fā)展。傳統(tǒng)的美術教學形式的弊端在于對學生的想象力有一定程度的限制，而單元化教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，可根據(jù)學生發(fā)展的需求對單元知識結構和教學方向進行及時調整，促進學生的綜合思維能力的發(fā)展。此外，基于心素養(yǎng)的單元化教學不僅能完善教學體系，最大程度地培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維能力，而且能根據(jù)學生學習情況對其開展個性化引導，幫助學生清晰的認識到自身的不足。

2、有利于豐富教學形式。美術教學對教學器材和教學環(huán)境的要求較低，其教學組織形式的特點是多樣化，這有利于授課教師開展多元化的教學形式。多元化的教學形式便于學生感受周圍環(huán)境，提高價值觀和世界觀的認識，提升藝術創(chuàng)作層面的修養(yǎng)，促進學生的多元化發(fā)展，有助于學生從學習基礎繪畫技巧逐漸向自身人格發(fā)展轉移。

3、滿足被教育者多元化素養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教學重視知識的傳遞，而單元化教學還更加重視教學內容的理解。美術實施單元化教學時以學生的審美能力為契機，通過傳授美術技巧引導受教育者進行美術創(chuàng)作，不僅能滿足學生多元化發(fā)展的需求，而且培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

三、核心素養(yǎng)下互動式的單元化教學設計

（一）教學目標應以學生發(fā)展為根本

核心素養(yǎng)的整體內容是個人能力和人格素養(yǎng)的綜合描述。從美術學科核心素養(yǎng)到單元化教學設計，再到課時的具體安排，這是美術授課教師日常的教學步驟。確定了美術學科的核心素養(yǎng)，教學目標也就確定了，授課教師才能基于此進行教學設計。

教育的服務對象是學生，美術教學有著教導學生人格，培養(yǎng)學生能力的作用。授課教師在教學前必須對學生進行充分了解，并確定通過美術學習學生應達到的預期目標是什么。通常可從以下三方面去了解學生：1、在熟悉學生身心發(fā)展特點的基礎上，與期望形象進行對比分析，針對不足之處加強培養(yǎng);2、對學生個體的需求進行了解;3、認識學生的個性差異和興趣差異。例如：六年級學生心理的特征是：開始出現(xiàn)個人意識，群體意識逐漸增強，而童心未泯，自我約束能力差。九年級學生的心理特征是：思維能力雖然得到加強，但理想或升學壓力開始增大，厭學情緒逐漸凸顯，自我的管理能力出現(xiàn)兩極化等。因此教育者應根據(jù)學生不同階段的性格特點設計教學目標，組織教學活動，這樣才能獲得更好的教學效果。如設置六年級的課程時，可通過小組合作或趣味的實踐操作等形式培養(yǎng)學生的團體精神。

（二）教學策略的制定應符合師生的發(fā)展

當下，學生性格鮮明，個體之間存在較大的差異。授課教師在課程設置時更應注意因材施教，給全體學生留下充足的空間表達自我思想。在實際的教學中發(fā)現(xiàn)：不同授課教師對同一門課程的教學設計存在差異，取得的教學效果也就不同;即使是同樣的教學設計，不同的授課教師獲得的教學反饋也各不相同。因此，在教學過程中授課教師應根據(jù)師生特點制定符合師生發(fā)展的教學策略。選擇教學策略時可從以下三方面考慮：

1、根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕谭?。授課教師進行教學設計時，應根據(jù)不同的知識點選擇不同的教學策略。如在藝術作品鑒賞的教學中，可直接讓學生欣賞名家的作品，在課前或課后讓學生對名家的生平進行了解，然后在課上分小組進行整合匯報，一次提高學生學習的積極性。

2、考慮學生的接受水平。學生乃教學之本，授課教師選擇教學策略時要對授課群體的年齡階段、知識儲備和接受能力等進行全面了解。學生已經(jīng)具備一定的抽象思維，分析問題的能力和團隊意識也開始萌芽，活動的設計應注重挖掘學生的潛力。不同學生的對知識接受能力不足同一水平線上，授課教師應根據(jù)授課班級學生的實際情況對知識難易程度進行調整，進行個性化教學。

3、選擇教學方法是應結合自身教學特點。由于教師的個人魅力、性格特點不同，在教學實踐中，適合其他老師的教學方法并不一定適合自己。因此，授課教師進行教學活動設計時要將自身和學生的特點統(tǒng)一考慮，制定與適合自己的教學形式。

（三）采用互動探究式進行教學活動

實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的有效方法是以互動探究式組織教學?；邮绞侵甘谡n教師將香港館課題在課堂上組織學生進行討論。這個討論過程，教師起一定的引導作用，學生擁有部分的自主權，這樣的教學形式更加靈活，師生之間的交流更加深入。探究式教學是指授課教師對互動教學時發(fā)現(xiàn)的問題進行指導，學生通過自主探尋答案，以此來培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力?；犹骄渴浇虒W符合新課改中要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生自主分析能力，也符合教學過程中以學生為主體，教師做主導的教學理念。

四、總結

基于核心素養(yǎng)的單元化教學設計不僅能突出美術的教學目標和發(fā)展方向，而且還能強化對美術課程的整體認識。開展單元化教學設計的過程是循序漸進的，授課教師要將授課群體的特點和美術課程的發(fā)展有機結合起來，用教學理論作指導，切實培養(yǎng)和全面提升學生在美術學科上的核心素養(yǎng)。

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