康金香??馬莉??尕藏吉

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的各行各業(yè)的發(fā)展也有了進(jìn)步。近年來(lái)語(yǔ)言形式教學(xué)一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言形式為綱，但隨著Krashen（1998）輸入假說(shuō)的提出，研究者漸漸把注意力放在如何在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供大量易于理解的語(yǔ)言輸入。只有遵循自然習(xí)得的規(guī)律，形式教學(xué)才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，而語(yǔ)言形式聚焦也只有在以交際為中心的課堂教學(xué)中才能發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：形式聚焦;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用

一、引言

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言，是我們?nèi)粘＝浑H使用的國(guó)際性的語(yǔ)言，在學(xué)生們的每一個(gè)階段，都會(huì)接觸到英語(yǔ)，英語(yǔ)可以說(shuō)是充斥在我們生活的方方面面，這是我們和國(guó)際接軌的重要的語(yǔ)言，也是我國(guó)國(guó)際化、開(kāi)放化的象征，針對(duì)大學(xué)生，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是升華的階段，是不斷將自己的英語(yǔ)交際能力提升的階段，而寫(xiě)作又是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，安排教學(xué)，并且能利用學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作啟發(fā)，讓學(xué)生在啟發(fā)中思考，在思考中不斷前進(jìn)，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作新模式，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、做好充分準(zhǔn)備和寫(xiě)作反饋

教師規(guī)定完作文題目后，很多學(xué)生不知道如何構(gòu)思，寫(xiě)出來(lái)的文章也沒(méi)有新意。因此，教師應(yīng)該學(xué)生做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。教師在布置完作文題目后，可以讓學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料，把查閱到的資料進(jìn)行歸類整理，形成自己的寫(xiě)作素材。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把查閱到的素材與其他同學(xué)進(jìn)行分享，可以在課堂中展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的寫(xiě)作素材匯集到一起，從而提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在寫(xiě)完文章后，可以讓其他同學(xué)或者教師評(píng)價(jià)。同學(xué)們互相評(píng)價(jià)文章，可以發(fā)展思辨能力，學(xué)生年齡相仿，看待事物有很多相似的觀點(diǎn)，更容易產(chǎn)生共鳴。其他同學(xué)對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)可以減輕學(xué)生的壓力，能夠更加清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以更加關(guān)注學(xué)生的邏輯性和思辨性，這樣才能讓學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展。

三、提倡多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有一種不依常規(guī)，從多角度、多方向去思考問(wèn)題的特點(diǎn)，隨著我們現(xiàn)代化的發(fā)展，在創(chuàng)新的教育方面，我們呈現(xiàn)出更多沒(méi)有規(guī)矩可循的教學(xué)內(nèi)容，讓我們你的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得更加“撲朔迷離”，但是正是因?yàn)閯?chuàng)新的方式，才能讓我們的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿興趣，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的遐想，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理解。傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上來(lái)說(shuō)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的方式將我們的寫(xiě)作和其他學(xué)習(xí)的層面剝離開(kāi)，傳統(tǒng)的成品寫(xiě)作法，學(xué)生一般都按照思維定式來(lái)寫(xiě)作，缺乏自己獨(dú)立的思考，也沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，容易導(dǎo)致作文的內(nèi)容都千篇一律，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的就像是一個(gè)模板里刻出來(lái)的，而大學(xué)英語(yǔ)教師只是關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，沒(méi)有將我們的情感元素運(yùn)用到我們的教學(xué)之中。與定式思維相對(duì)應(yīng)的就是創(chuàng)造性思維，這種思維能力很大程度上源自學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和洞察力，形成學(xué)生自己的獨(dú)立思考，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作中多角度思考，進(jìn)行發(fā)散思維，使思維不斷得到運(yùn)用，并且通過(guò)獨(dú)立的創(chuàng)造，讓自己的寫(xiě)作與眾不同，能創(chuàng)作出不一樣的英語(yǔ)寫(xiě)作成品，展現(xiàn)不一樣的風(fēng)格。我們作為大學(xué)的英語(yǔ)教師更應(yīng)該重視和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，用自己的實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)發(fā)想象，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和跳躍性，讓學(xué)生們的思維不要在一個(gè)局限內(nèi)生活。只有這樣，學(xué)生才有可能寫(xiě)出生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的文章，才能讓我們的寫(xiě)作不拘一格，煥發(fā)出新生的光彩。

四、結(jié)語(yǔ)

在寫(xiě)作課堂中出現(xiàn)的形式聚焦，先發(fā)型形式聚焦要多于反應(yīng)型形式聚焦。在先發(fā)型形式聚焦中教師引發(fā)的又多于學(xué)生引發(fā)的形式聚焦。因?yàn)閷W(xué)生大多習(xí)慣于在課堂不善表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕犯錯(cuò)心里顧慮太多，導(dǎo)致即使教師多次鼓勵(lì)，也只有少量學(xué)生在課堂上踴躍參與討論，因此學(xué)生引發(fā)型形式聚焦較少。反應(yīng)型形式聚焦較少的原因是教師在課堂多習(xí)慣于按照教學(xué)大綱和備課思路授課，再加上受課時(shí)限制，臨場(chǎng)發(fā)揮的內(nèi)容相對(duì)較少。另外發(fā)現(xiàn)課堂上有的形式聚焦需要反復(fù)進(jìn)行，只有一次并不能立刻達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此這對(duì)教師掌控整個(gè)課堂節(jié)奏是個(gè)很高的考驗(yàn)。

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四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（02）：92-97.

作者簡(jiǎn)介：康金香，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院;馬莉，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院;尕藏吉，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院。