喬永順

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何通過命題元素來發(fā)散思維和想象畫面，本文試圖運(yùn)用“解構(gòu)”“重構(gòu)”的方式來改變學(xué)生的思維方式和觀察方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使其成為具有創(chuàng)新精神的人才，達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維;命題式;解構(gòu);重構(gòu);培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對新一代創(chuàng)新能力的要求日益增加，對學(xué)生的培養(yǎng)方式也在不斷更新，為能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才而不斷調(diào)整教育觀念、教育方式與方法。

創(chuàng)新思維是打破常規(guī)的思維，是社會優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，更是優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)必備的素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要每一位教師在每個教學(xué)內(nèi)容中通過實(shí)踐不斷突破常規(guī)，尋求新的有價值的教學(xué)內(nèi)容。如何通過命題式“解構(gòu)”“重構(gòu)”這一內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是一個值得深究的課題。

讓·皮亞杰認(rèn)為教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡單地重復(fù)別人做過的事，而是具有創(chuàng)造性，擅于發(fā)明的發(fā)現(xiàn)者?！敖鈽?gòu)”“重構(gòu)”能夠拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和想象空間，是一種豐富設(shè)計(jì)成品文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)手法之一。解構(gòu)是一種打破原狀、改變原狀的創(chuàng)新思想行為。而“重構(gòu)”則是將解構(gòu)的單元與單元圖形進(jìn)行有目的有意義的重新組合，實(shí)質(zhì)是對“解構(gòu)”出的元素進(jìn)行破壞和重新組合。

創(chuàng)新思維具有發(fā)散性、探索性和求新性的特點(diǎn)，在已有知識和方法的基礎(chǔ)上提出新的見解和發(fā)現(xiàn)，具有一定的開拓性和首創(chuàng)性。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，結(jié)合“解構(gòu)”“重構(gòu)”的設(shè)計(jì)手法，運(yùn)用命題式的方式，通過對單個植物部位、靜物組合等具體對象進(jìn)行打破、提煉、重組來展開圖形設(shè)計(jì)。提煉出對象本身深層的美，如康定斯基說：“經(jīng)過抽象處理或本來就是抽象的形式（點(diǎn)、線、面）本身并無多大意義，重要的是他們所具有的內(nèi)在共鳴、他們的生命?！痹谡n程訓(xùn)練中，結(jié)合“解構(gòu)”“重構(gòu)”的方法，通過打破元素、提煉加工元素、重組元素三個步驟來完成命題元素的圖形設(shè)計(jì)。

一、在打破中“解構(gòu)”元素

教師提供一單位元素，如一朵花、一片樹葉，這些簡單的元素都由不同的元素部位組成，如花瓣、花蕊、葉脈、枝干等，這些元素本身擁有線條粗細(xì)曲直的對比，擁有規(guī)律性線條排列的自然美，學(xué)生用寫生的方式對元素進(jìn)行有目的的概括、加工、提煉，將元素自身的美表現(xiàn)出來，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會選擇不同的角度，融入自己的藝術(shù)審美觀點(diǎn)，對元素的表現(xiàn)會有所不同，但萬變不離其宗，依然能清晰地呈現(xiàn)元素的外形。再根據(jù)畫面節(jié)奏和所需的效果用不同的線（可曲可直，可長可短）來打破元素的原形，將其分割成若干個小塊面，打散其形體。

二、在創(chuàng)造中“提煉”元素

通過對已打破的元素進(jìn)行深入觀察，充分發(fā)揮對畫面的感知力與想象力，打破原有圖形的束縛，選擇性地提煉具有形式美和節(jié)奏美的部分。 具有視覺美感的元素可保持其自然形態(tài)，還可運(yùn)用添加、刪減、概括、夸張等加工方法對提煉出的元素進(jìn)行加工塑造，使其更富有主觀創(chuàng)作感。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找畫面的形式美，讓學(xué)生在命題式主題訓(xùn)練中養(yǎng)成畫創(chuàng)意小草圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于選擇整體感較好的草圖。

三、在和諧中“重組”元素

重組是將已打破圖形的部分元素根據(jù)一定的主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)與組合，打破元素原有的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏及主次關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)想思維大膽地對打散元素進(jìn)行重新組合。這一環(huán)節(jié)中，需引導(dǎo)學(xué)生不能受客觀因素的影響，大膽地運(yùn)用抽象思維在二維空間里追求圖形內(nèi)在的精神意義，隨心所欲地將主觀意念中的想法充分表達(dá)出來，這個階段是學(xué)生創(chuàng)造力和形式美感表現(xiàn)力的體現(xiàn)。為了尋找畫面藝術(shù)美感的多種可能性，學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，主觀能動性和創(chuàng)造性能得到很大程度的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代派畫家馬蒂斯曾說：“一副新畫應(yīng)是一種唯獨(dú)一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式”。

命題式“解構(gòu)”“重構(gòu)”是對特定元素進(jìn)行一題多解，在重構(gòu)的過程為表現(xiàn)出作品的耳目一新，學(xué)生需運(yùn)用點(diǎn)、線、面這三個抽象元素對畫面加以深入刻畫。如教師出示簡單圖形如圖1一朵簡筆花，學(xué)生通過對命題元素的理解，大膽地運(yùn)用添加、變形等手法使畫面具有現(xiàn)代感和構(gòu)成感（圖2—4為學(xué)生作品）。教師還可從動物、靜物組合或名師作品等方面來命題，在命題中打開學(xué)生思維，讓學(xué)生在命題的中心主題上暢游。

“解構(gòu)”“重構(gòu)”是一種超乎尋常的思維方式，在創(chuàng)意思維培養(yǎng)中起到了極其重要的引導(dǎo)作用，而命題式“解構(gòu)”“重構(gòu)”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維上會呈現(xiàn)不同畫面節(jié)奏和風(fēng)格的作品，同時也不會出現(xiàn)雷同性作品，在一定意義上也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)與相互借鑒的方式之一。

命題式“解構(gòu)”“重構(gòu)”在學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)中起到了極其重要的引導(dǎo)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維途徑之一，同樣也是教學(xué)難點(diǎn)之一，在教學(xué)中教師作為主體，無論選擇哪種方式哪種方法都需考慮學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的意義和目的所在。

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