龍克威 徐婷婷 鄒露

摘? 要：為實現《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的第四節(jié)中提出的“青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”這一清晰可量化目標，筆者學校開始了體育走班制教學的探索。實踐表明，“體育走班制教學”是目前可以實現這一可量化目標的最優(yōu)解。根據這三年的實踐和調研，發(fā)現許多學校很想開展此項工作，但由于缺乏經驗和相關人士的指導，改革無從下手，特別是規(guī)模大的學校，要進行全校性的改革是一件工程量浩大的事情。為解決此問題，讓各校能簡便操作，筆者撰寫此文希望能供各學校參考。

關鍵詞：體育走班制教學;首次;建議

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0060-03

一、什么是走班制教學

所謂“體育走班制教學”，是指學校將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，按學生的自選運動項目進行體育教學的形式，是一種選擇性的專項化體育教學。進行“體育走班制教學”有著其深刻的體育課程教學改革內涵，它是為了徹底改變“學生上了12年體育課什么都沒有學會”的不良現象與不良后果而進行的上至課程設置、下至教學形式的根本性的改革，也是為了實現《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“讓學生至少掌握一項運動技能”目標任務的必要舉措，更是實現培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的必由之路。

二、體育走班制教學改革的實踐

從2016年開始，本團隊一直在進行體育走班制教學改革工作。到目前為止，直接參與和間接參與改革的學校有十余所，整體來看，都取得了不錯的效果。在全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）主席毛振明先生及其專家團的指導下，本人學校的實踐改革主要經歷了三個階段的變化。

1.2016-2017年為初級階段

此階段，主要解決的是學生“上了12年體育課什么都沒有學會”和學生興趣兩個方面的問題。于是我們將體育走班制教學開展了起來。

2.2017-2018年為發(fā)展階段

此階段，主要解決的是教師專業(yè)和不同學校的體育走班制改革的問題。體育教師專業(yè)問題，是體育走班制教學實施一年后發(fā)現的突出問題。隨著學生專業(yè)技能的進步，教師專業(yè)不夠精進成了此階段改革最大的阻礙。另外，不同學校的體育走班制改革存在不同的問題。由于各學校的實際情況各不相同，筆者有意識歸類選擇了不同條件的學校進行改革，如只有1片籃球場地的一百多名學生的學校，有規(guī)模較大的兩千名學生的學校，也有每個年級班級數不同的學校。

3.2018-2019年為提高階段

此階段，主要解決的是學生體質和學生發(fā)展的問題。前面兩年主要是解決改革的框架問題，這一階段主要是解決改革的內核問題，即通過提高教學質量，實現增強學生體質和學會體育技能有機的結合。通過這一階段的實踐，筆者及團隊成員已經找到了一條可操作的改革辦法。當然，這項工作還有很大的空間，需要在今后的實踐中不斷優(yōu)化。

三、對首次進行體育走班制教學改革的建議

本人寫了兩篇關于思考體育走班制教學前兩個階段的文章，并在《體育教學》期刊上發(fā)表。然而，所有的事物都是發(fā)展的，在改革實踐中會遇到一些共性的問題需要解決。筆者在長沙、北京、蘭州、安徽省等地學校的調研中發(fā)現有許多教師認為僅僅靠體育老師的力量難以實現全校性的走班制教學。尤其是部分校領導沒有接觸過這方面的理論指導，使得此項改革工作更加難以實施。希望此文能夠為首次進行體育走班教學改革的學校提供參考。

1.課程改革降低難度，選一個年級試點

1.1選擇一個年級進行改革

全校進行走課是一項超大工程項目，改革中涉及到場地、師資、排課等系列工作。特別是規(guī)模大的學校，如長沙高新區(qū)虹橋小學有近2000名學生，每個年級有6～7個班級。僅排課工作就是一項任務艱巨的事情，原有的排課系統(tǒng)是按照傳統(tǒng)的上課模式設計的，這需要投入大量的人力進行這項工作，再加上場地和師資等情況，讓改革工作變得難以入手。如果只選擇一個年級進行改革，工作任務量會大大減輕。

1.2選擇一個合適的年級進行改革

小學建議選擇三年級、初中建議選擇初七年級。小學階段一二年級的學生行為習慣沒有養(yǎng)成，特別是一年級的學生，正處于幼小銜接階段，還處于小學生活的適應期。如果在一、二年級進行改革，意味著水平一的學生既要參與行政班的管理模式，又要熟悉改革后專業(yè)班的選課模式。實踐表明，水平一的學生進行走課難以取得理想效果。水平一階段的主要任務是為后階段選課、走課服務的。小學階段五六年級和初中八九年級的學生，不建議作為試點年級。改革初期會面臨較多的問題，錯開畢業(yè)年級和即將畢業(yè)的年級，有利于改革的推進。小學選擇三年級、初中選擇七年級學生的理由：一是，溝通成本較低。這兩個年級的學生行為習慣基本已經養(yǎng)成，有一定的自我管理能力，組織過程相對容易;二是，改革受益年限相對較長;三是試錯機會更多。三年級、七年級的學生相對而言，沒有緊迫的學業(yè)壓力，學校、教師對改革會有更多的包容心。

1.3試點年級優(yōu)先排課

全校的體育走班制教學要求非常之高，要求教師與教師之間、年級與年級之間、課與課之間都不能有交集。試點一個年級相對容易，在進行排課工作時，需優(yōu)先排好試點年級的課表，且將試點年級所有班看成一個整體進行排課。在不影響試點年級上課的前提下，其他年級的排課工作無特殊要求，以此確保全校各班級的體育課能正常上課。

2.課程專業(yè)設置，綜合考慮學情

一所學校的辦學一定要有方向性、針對性。求大求全的方式，只會造成蜻蜓點水式的教育，最終成效不大。體育走班制教學改革最重要的就是要解決學生學習技能的問題。一般根據學校的規(guī)模和條件，設置3～5個專業(yè)。對于絕大數學校，場地資源和體育教師是緊缺的，我們只能根據學?，F有的情況設置體育專業(yè)。專業(yè)的選擇主要考慮三個方面，即學校的辦學方向、學校的場地情況和師資，以及各專業(yè)之間的發(fā)展性。

2.1課程專業(yè)設置，要優(yōu)先學校辦學方向

優(yōu)先考慮學校的辦學方向，是為了得到學校的支持，更容易開展工作。如果學校或校長有明確的體育專業(yè)發(fā)展方向，這可以成為優(yōu)先考慮的因素，場地和體育教師是可以后期優(yōu)化的可變量。如全國特色足球學校，設置足球專業(yè)就是必要選項。得到校長的支持，難題就減少了一大半。場地不夠，可以改造場地;沒有教師，可以招聘教師。如果沒有學校的支持，后面的兩項工作就很難得到優(yōu)化和提升。

2.2課程專業(yè)設置，要結合學校場地和師資情況

堅持1片場地只設置一個專業(yè)的原則。雖然可以改造場地，但基本是在原有場地進行改造，因為絕大多數學校是很難增加一塊地作為體育場地的，因此，充分利用現有場地是非常必要的。摸底學校體育教師的情況也非常重要，做到讓課時量多的體育教師能教到自己所學專業(yè)。

2.3課程專業(yè)設置，要處理好各專業(yè)之間的發(fā)展性

2.3.1專業(yè)的發(fā)展性

體育專業(yè)各有特點，學生是否能得到長遠學習，需要將各專業(yè)合理搭配，需要考慮到專業(yè)技能的會能度情況、精簡教學類型以及傳統(tǒng)與新型體育項目的選擇。課程設置上盡量不設置成同一類項目，如足球、籃球、乒乓球、羽毛球等，他們同屬于傳統(tǒng)型、精學類、會能度較低且在短期甚至長期都很難出成績的項目。尤其是全國都在開展的校園足球，3～5年內都很難在區(qū)以上比賽中取得好成績，但是如果選擇新型體育項目，取得成績就要容易得多。當然學校也不宜太功利，國家鼓勵開展的項目，也是一定要做好的，特別是獲得了“全國青少年校園足球學?！笔鈽s的學校。

2.3.2性別的發(fā)展性

專業(yè)的設置應當優(yōu)先考慮性別的均衡性。比如籃球和足球普遍受男生歡迎，而健美操和體育舞蹈深受女生歡迎。如果專業(yè)設置中只有籃球、足球、橄欖球等男生歡迎度較高的項目，勢必會影響女生參與的積極性，反之亦然，所以課程設置應當是在處理好性別均衡的基礎上再綜合考慮其他問題。

2.3.3學生興趣的發(fā)展性

課程專業(yè)班級個數，做好前期調研工作。興趣是最好的老師，讓學生選擇自己喜歡的專業(yè)尤為重要。前期進行調研，可以更好地確定專業(yè)班的數量。如長沙高新區(qū)金橋小學三年級有5個行政班，走班后設置有4個專業(yè)、5個專業(yè)班（表1，表2）。

調研數據顯示，第一專業(yè)羽毛球人數稍多，占全年級人數的33%?；趯W生興趣、男女比例以及場地（舞蹈室班額不宜過大）等因素的考慮，增設1個羽毛球班（表3）。

3.課程教學改革，在統(tǒng)一中尋求不統(tǒng)一

3.1課堂常規(guī)高度統(tǒng)一，課堂形式不統(tǒng)一

教學常規(guī)的統(tǒng)一是關鍵。通過近三年的改革實踐發(fā)現，體育教研會議中強調最多的是常規(guī)問題。導致問題出現的主要原因在于每位體育教師對課堂常規(guī)要求的不一致。對此，筆者建議在改革前一定要對教學常規(guī)進行統(tǒng)一規(guī)范，特別是隊列隊形以及考勤。實行了走班制教學的班級，只要有1個走課班沒有考勤，就會影響整個年級，影響整個改革工程。沒有考勤習慣的班級，往往就會有學生缺課去做其他與課堂無關的事情，并且一旦出現安全意外事故，受牽連的不僅僅是任課教師，還有改革制度本身。學校負責人和體育組長一定要通過會議、巡查、考核等方式確保改革不失敗在第一步。在專業(yè)班中設體育委員和小組長是不錯的選擇，因為他們將成為體育教師班級管理的小幫手。

3.2教學計劃統(tǒng)一，教學進度不統(tǒng)一

科學制定教學計劃內容。有很多教育工作者和體育教師都有一個疑惑，改革后，只學一個專業(yè)，《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的內容怎么上？《體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“體育課程的主要目標是增進健康?！鄙眢w練習是主要手段，運動技能學習是主要內容。如，課程標準中含有游泳項目的設置，但絕大多數學校是沒有游泳池場地的。其實每個地區(qū)的實際情況各不相同，如北方城市有天然的冰雪場地，發(fā)達的城市有高成本的體育項目。課程標準的要求只是一個指導性的參考要求，并未作為硬性規(guī)定。各學校應該根據校情落實課程標準，以達到增進健康、培養(yǎng)興趣、學習技能、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的目的。

那么，改革后是否就不需要學習其他的內容了？當然不是，每個體育項目都能鍛煉學生的身體素質，如經常學健美操的學生，其柔韌素質就特別突出，我校健美操班學生通過一個學期的學習，坐位體前屈測試優(yōu)秀率達到100%，但學生力量和速度素質卻有明顯的不足。這樣就違背了課程標準中提出的“根據學生身體素質敏感期均衡發(fā)展各項素質”的要求。于是，我們拿出40%左右的課時，有選擇性、補償性的學習課標內容，如三年級足球班學生，首先根據全面發(fā)展體能與健康能力學習目標，主要發(fā)展柔韌、靈敏、速度和力量素質，再根據足球專業(yè)特點，將5節(jié)補償性課設置為柔韌性課，讓該專業(yè)班學生的身體素質得到均衡發(fā)展。這樣的課程計劃設置，也起到了豐富課堂教學內容的作用。

教學進度無需統(tǒng)一。每個專業(yè)都有相對獨立性，不必整齊劃一，否則就會違背改革的初衷，教師要將每個上課內容模塊化，根據學生的基礎水平和學習能力進行進度調整。如羽毛球班在學習“反手發(fā)網前球”內容時，可能羽毛球1班的學生學習基礎較好，學習能力相對較強，只需要2課時就能達成學習目標，然而基礎相對薄弱一些的羽毛球2班，則需要安排3-4課時進行學習。雖進度不統(tǒng)一，但目的是一致的，就是讓學生真正掌握技能。

3.3評價標準統(tǒng)一，個體干預不統(tǒng)一

體育走班制教學不同于傳統(tǒng)的體育課教學，除了體質健康測試是基本要求，還需要新增考勤和專業(yè)測試的評價體系。體育走班制教學后的專業(yè)班級來自不同的行政班，需要將考勤納入評價體系中，這也是學生運動參與和安全保障的一種重要手段。以下是我校的評價方式。評價不是為了給學生一個分數，而是為了更好地幫助學生健康成長。每個學生的體質、專業(yè)技能水平是不一樣的，有了評價標準，就能精準幫助學生提升體質健康水平和專業(yè)技能水平，從而做到評價標準統(tǒng)一，個體干預不統(tǒng)一。

通過這三年的摸索，筆者及其團隊基本理清了改革的思路和方向。希望通過我們的思考和實踐，能幫助到在這方面有需求的學校。我們在創(chuàng)作過程中，盡管已經盡心盡力，但由于水平所限，難免會有不夠完善的地方。體育走班制教學改革是一個新的事物，是一個發(fā)展的事物，需要我們體育工作者共同努力，進一步優(yōu)化和改進，為我國體育教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

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（湖南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：《一校多品：新時代小學體育發(fā)展的理念構建和行動策略》，課題編號：XJK17BZXX062）