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2019-09-28 03:06楊素芬
廣東教育·高中 2019年9期
楊素芬
在核心素養(yǎng)教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)正在從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”。被動接受知識不可能形成學(xué)科核心素養(yǎng)，主動建構(gòu)是對基礎(chǔ)知識的深度理解，有利于提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
建模作為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，可促使學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識經(jīng)驗，使用所給與的物件和工具，來探究當(dāng)前情境，建構(gòu)起對當(dāng)前情境的理解，并將自己的這種理解表達(dá)出來，從而可促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解和靈活應(yīng)用。通過思維建模分析問題，可簡化對問題的理解，便于較好地解決問題。
筆者受教材上氯堿工業(yè)電解池啟發(fā)，研究了一系列有交換膜的電解池，試想通過思維建模提升學(xué)生的遷移能力和解決問題的能力。
責(zé)任編輯 李平安
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筆者受教材上氯堿工業(yè)電解池啟發(fā)，研究了一系列有交換膜的電解池，試想通過思維建模提升學(xué)生的遷移能力和解決問題的能力。
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