唐錦程

(浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)，浙江 杭州 311100)

一、相關(guān)概念界定

何為“兒童文學(xué)閱讀”？“兒童文學(xué)”主要指“專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品?！薄伴喿x”是指“從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程”，閱讀是一種主動(dòng)過(guò)程,是由閱讀者根據(jù)不同目的加以調(diào)節(jié)控制，是人類(lèi)帶有普遍意義的特有行為，是社會(huì)活動(dòng)的組成部分。在本文中筆者將從閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)四個(gè)方面來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行具體分析。因此，本文中的“兒童文學(xué)閱讀”包括高段小學(xué)生經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)。

二、研究的方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象及內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象。

本次調(diào)查研究以**小學(xué)某兩個(gè)班級(jí)班為研究對(duì)象?？偸杖?wèn)卷94份，其中有效問(wèn)卷共92份，占總量的97.87%。（注：男生：44、女生：48）

2.調(diào)查內(nèi)容。

學(xué)生的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀情況（包括閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣等四個(gè)方面）。

（二）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、觀察訪談

（三）研究過(guò)程

1.調(diào)查過(guò)程。

本次調(diào)查采用自制的問(wèn)卷表對(duì)94名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2.統(tǒng)計(jì)方法。

本次調(diào)查研究采用excel軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、錄入和分析。由于條件有限，調(diào)查覆蓋面較窄，樣本容量較小，調(diào)查結(jié)果的適用范圍有一定的限度。

三、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

綜合觀察訪談、問(wèn)卷所獲得的信息，將結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

兒童文學(xué)閱讀情況

1.閱讀量。

圖1 高段小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀頻率統(tǒng)計(jì)圖

圖2 高段小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖

從圖1可以看出，高達(dá)85.64%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！边@個(gè)選項(xiàng)，13.26%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，僅有1.10%的學(xué)生選擇“很少”，沒(méi)有學(xué)生選擇“從不”。從圖2可以看出，43.09%的學(xué)生選擇了每周6到10小時(shí)，41.99%的學(xué)生的閱讀時(shí)間在2到6小時(shí)之間，7.74%的學(xué)生的閱讀時(shí)間在10小時(shí)以上，僅有7.18%的學(xué)生的閱讀時(shí)間在2小時(shí)以下，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生都有經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品的習(xí)慣，閱讀量較大。

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的高度關(guān)注，各小學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀情況也越來(lái)越重視。了解學(xué)生兒童文學(xué)作品的閱讀量，有利于我們了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都有經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品的習(xí)慣，結(jié)果十分可觀。

2.閱讀內(nèi)容。

圖3 高段小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖

這題是一道多選題，在181份有效問(wèn)卷中，所有學(xué)生都表示曾閱讀過(guò)童話、寓言類(lèi)的作品和教材篇目，選擇比例最低的科幻作品也有82.32%的學(xué)生選擇，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的種類(lèi)十分繁多，情況較為理想。

經(jīng)典兒童文學(xué)作品包括童話、寓言、散文、小說(shuō)、科幻作品、成語(yǔ)故事、民間故事等多種體裁，筆者還將人教版教材中的經(jīng)典兒童文學(xué)篇目作為一個(gè)子項(xiàng)也納入經(jīng)典兒童文學(xué)作品的范疇。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，《安徒生童話》、《格林童話》等膾炙人口的世界經(jīng)典著作不愧為少年兒童的必讀書(shū)目，而《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》等篇目則是通過(guò)教材也成為了所有學(xué)生都閱讀過(guò)的作品。無(wú)論是散文、小說(shuō)還是科幻作品，都有超過(guò)80%的學(xué)生曾經(jīng)閱讀過(guò)。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)典兒童文學(xué)作品之間的閱讀情況存在著較大差異。筆者以《寶葫蘆的秘密》、《魯濱遜漂流記》、《稻草人》、《霧都孤兒》四部典型作品為例進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從圖4（如下）可知，《魯濱遜漂流記》作為西方兒童文學(xué)代表著作，在任何時(shí)代都是少年兒童的必讀作品，其中高潮迭起的情節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有吸引力，有高達(dá)93.37%的學(xué)生表示曾經(jīng)閱讀過(guò)這部作品?！秾毢J的秘密》是我國(guó)著名兒童文學(xué)家張?zhí)煲淼拇碜鳎撬麅和膶W(xué)創(chuàng)作的高峰之作，也是我國(guó)現(xiàn)代童話的奠基之作，在有著極高文學(xué)造詣的同時(shí)，故事本身也有充足的魅力，有高達(dá)96.13%的學(xué)生曾經(jīng)閱讀過(guò)這部作品?？梢哉f(shuō)，西方的經(jīng)典和我國(guó)的本土經(jīng)典著作的普及程度是不相上下的?！鹅F都孤兒》和《稻草人》同作為經(jīng)典著作卻僅有2.21%和1.10%的學(xué)生表示曾經(jīng)閱讀過(guò)，很大程度上是因?yàn)椴环蟽和拈喿x心理，這兩部作品沒(méi)有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，也沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較為高深，經(jīng)歷尚少的學(xué)生難以體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，因此學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀興趣。此外，《霧都孤兒》和《草房子》這兩部作品的主題相對(duì)比較沉重，身處和平年代，習(xí)慣了安逸的學(xué)生很難體會(huì)其中的深刻含義，因此難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生普遍喜歡與自己生活更加接近的作品,比較容易產(chǎn)生同感,應(yīng)該采取一些科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生也閱讀一些相對(duì)陌生的作品,擴(kuò)大閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。

圖4 不同作品的閱讀情況統(tǒng)計(jì)圖

3.閱讀動(dòng)機(jī)。

圖5 高段小學(xué)生經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)圖

由圖5可知有51.57%的學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是“自己喜歡看”，其它幾個(gè)選項(xiàng)的選擇比例也比較高，選擇“父母的要求”這個(gè)選項(xiàng)的比例有26.31%，選擇“老師的要求”這個(gè)選項(xiàng)的比例則有17.37%，這個(gè)結(jié)果體現(xiàn)出了教師和家長(zhǎng)在孩子閱讀方面的影響力不容小覷。實(shí)際上，閱讀動(dòng)機(jī)作為一種心理狀態(tài)，會(huì)影響一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收能力及效果，可謂至關(guān)重要。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和心理狀態(tài)都尚未獨(dú)立，需要有教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)著進(jìn)行閱讀。這必然是這兩個(gè)選項(xiàng)選擇比例較高的重要原因。因此教師和家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，提高“自己喜歡看”的比例，使學(xué)生的吸收能力和效果更好。

4.閱讀習(xí)慣。

由圖6（如下）可知，學(xué)生采用的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀習(xí)慣中比例最高的是“快速瀏覽”，占有48.07%，“邊讀邊記”的比例為25.41%。從著名的心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論來(lái)看，高段小學(xué)生正處于“勤奮對(duì)自卑的沖突”的發(fā)展階段，如果這一階段的危機(jī)成功地得到解救，就會(huì)形成能力的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成無(wú)能。兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是“體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣”。因此，養(yǎng)成勤奮積極的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

快速瀏覽是一種速度很快的粗略的閱讀習(xí)慣，能在較短時(shí)間內(nèi)完成作品的閱讀。假如僅僅是從讀完一部作品，了解故事情節(jié)的角度來(lái)說(shuō)，快速瀏覽未嘗不是一種好方法。但是語(yǔ)言及表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和積累僅僅依靠快速瀏覽是不會(huì)有良好的效果的?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，很多時(shí)候，邊讀邊記的習(xí)慣需要學(xué)生邊讀邊思考，同時(shí)需要學(xué)生選擇記錄使自己深受啟發(fā)的詞匯句段，因此可以讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更是如此。哈佛大學(xué)企業(yè)管理碩士、柯維領(lǐng)導(dǎo)中心的創(chuàng)始人史蒂芬.柯維在《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中明確指出“邊讀邊記是一種高效能的好習(xí)慣”。閱讀習(xí)慣深刻地影響著學(xué)生的閱讀效果。而當(dāng)前學(xué)生群體中普遍存在一種過(guò)分追求速度與效率的閱讀狀態(tài)，一味地想節(jié)省時(shí)間和精力，惰性心理嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)保持邊讀邊記的閱讀習(xí)慣，自制能力嚴(yán)重缺乏，需要引起關(guān)注。

圖6 高段小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀習(xí)慣統(tǒng)計(jì)圖

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生普遍經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀量較大。由圖表數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀頻率較高，閱讀時(shí)間也較長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的種類(lèi)都十分繁多，包括童話寓言、散文、小說(shuō)、科幻作品等。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀是良好的。

（二）不同類(lèi)型兒童文學(xué)作品之間的閱讀情況存在著明顯的差異，符合兒童心理、接近兒童生活的作品較受學(xué)生歡迎。

（三）多數(shù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是自己喜歡看，但在爸爸媽媽和教師的要求下閱讀的學(xué)生比例也較高。非主動(dòng)閱讀的比例還是頗高。

（四）在閱讀習(xí)慣上，每位學(xué)生都依據(jù)自己的特點(diǎn)有不同的閱讀習(xí)慣。其中，快速瀏覽的選擇比例最高，隨意性較大。

五、建議策略

（一）優(yōu)化閱讀兒童文學(xué)作品的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣和寫(xiě)作興趣

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。閱讀動(dòng)機(jī)作為一種心理狀態(tài)，會(huì)影響一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收能力及效果。興趣是最好的教師，假如學(xué)生自己有興趣閱讀，那么后面的環(huán)節(jié)（閱讀、運(yùn)用）也會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，要優(yōu)化學(xué)生閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。比如說(shuō)：教師可以采用循序漸進(jìn)的作文教學(xué)模式，先讓學(xué)生模仿經(jīng)典兒童文學(xué)作品，剛開(kāi)始的機(jī)械模仿也要加以表?yè)P(yáng)和肯定，還可采用片段閱讀和寫(xiě)作的方式逐步培養(yǎng)閱讀和作文興趣。

（二）重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，克服惰性

行為主義理論認(rèn)為：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為左右行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在著較大問(wèn)題，沒(méi)有邊讀邊記的習(xí)慣。而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使人終身受益，有利于學(xué)生未來(lái)的自主閱讀學(xué)習(xí)。

（三）明確目標(biāo)，結(jié)合作文教學(xué)，提取兒童文學(xué)閱讀的最大效能

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分利用好每周的作文課，將經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀課程化，把經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀與作文教學(xué)掛起鉤來(lái)，明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞、積累好詞佳句，讓他們逐步掌握一些文學(xué)技巧，盡可能多的吸收書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，并運(yùn)用到自己的作文中去，不斷豐富自己的讀寫(xiě)的成果，讓閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的效能最大化。只有將經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，才能提取經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀的最大效能。

（四）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注獨(dú)特感受

圖表數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生更喜歡閱讀接近自己的生活，容易產(chǎn)生同感的兒童文學(xué)作品。符合學(xué)生閱讀心理的作品也可以讓學(xué)生學(xué)的更快更多，同理面對(duì)不感興趣的作品學(xué)生自然會(huì)降低閱讀效率。因此，教師需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解符合學(xué)生閱讀心理、學(xué)生普遍樂(lè)意閱讀的兒童文學(xué)作品。但是，對(duì)于那些學(xué)生比較陌生、不怎么感興趣的作品，教師也要采用科學(xué)有效的方式予以積極引導(dǎo)，比如說(shuō)：教師可以將這些作品與學(xué)生感興趣的作品比較著閱讀或向?qū)W生介紹作品背后有趣故事以及作者的故事。也就是說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于作品的解讀都有自己不同的感受，教師要因材施教，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受，并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

六、小結(jié)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。想要發(fā)揮出兒童文學(xué)閱讀的最大效能，就要繼續(xù)從閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)等四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀情況。本次調(diào)查研究在數(shù)據(jù)的收集方面始終遵循真實(shí)、客觀的原則。但是由于時(shí)間、樣本等方面的限制，本次研究不足之處在所難免，有待進(jìn)一步研究，但還是希望可以為小學(xué)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)參考，也為筆者的教育事業(yè)做一個(gè)了解。