徐金玉

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。今天，“創(chuàng)新”是在世界，在我們國家出現頻率非常高的一個詞，可見新世紀對人才的創(chuàng)造性實踐能力提出了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經是當今社會發(fā)展的需要。而要想“創(chuàng)新”，那就必須要具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。那么在歷史教學中，教師應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為，不妨從以下方面做起。

一、激發(fā)強烈的“問題意識”

在教學中，一般是教師先設疑，然后師生答疑，這樣做往往并不能引起學生的積極思維。因為課文中的已知與未知和學生的已知與未知并不是完全切合，如果所提問的問題是學生已經熟知的又或者是超越了學生的認知水平，就不能激發(fā)學生去積極的思考，久而久之，學生就會養(yǎng)成懶惰的習慣，缺乏積極的探究意識，談何創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認為我們的老師應該把質疑的權力交給學生。學生質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，他們就會像魚兒尋找食物一樣去追求知識，他們會不僅只滿足于在課堂上去質疑，而且會主動把問題帶到課外去解決。這就具有了鮮明的實踐性，與我國素質教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力是一致的。

教師在教學過程的提問具有舉足輕重的作用。歷史教師的提問，要理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，引導學生去思考、聯想、探究，由表及里，由此及彼，發(fā)現歷史的本質，明確歷史發(fā)展的階段特征，從而能夠把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

教學中，應非常注重誘導，啟發(fā)學生標新立異，打破砂鍋問到底，突破傳統(tǒng)思維定勢，進行求異思維，提出自己獨到的見解。如在講“三顧茅廬”這一歷史典故時有學生提出“諸葛亮是不是根本沒必要讓劉備跑三趟才出山，萬一劉備不來請他怎么辦？”。老師及時鼓勵這種大膽的想法，并做了合理誘導：“這種看法有道理，假如沒有徐庶回馬薦諸葛，沒有三顧茅廬，諸葛孔明豈不是要高臥隆中一輩子嗎？同學們切莫一味效法某個古人。當今社會，我們應抓住成材和發(fā)展的機遇，善于推銷自己，展示自己，必要時毛遂自薦都行。千萬不能坐失良機，誤了前程！”。這樣一段發(fā)問與對話，會大大激發(fā)學生學習與創(chuàng)新的積極性。

二、讓個性化，民主化的氛圍成為發(fā)展創(chuàng)新思維的沃土

學生的創(chuàng)新思維并不是老師直接培養(yǎng)或者給予的，而是在適宜的教育環(huán)境下自主發(fā)展的結果。人的個性是在人與生活環(huán)境相互刺激的過程中形成的。環(huán)境如果不斷刺激一個人，使其做出主動的獨特的反應，為其提供個性發(fā)展的機會，他的個性自然會得到較為充分的發(fā)展。反之，如果環(huán)境總是對個體富有個性的，獨特性的表現做出否定的反應，一個人的個性自然就會收斂、甚至被剪滅。

從歷史認知的角度看，史書上記載的歷史并不完全是歷史本身，而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、整理后的產物，其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。今人對歷史的研究成果雖然比前人有了很大的進步，但仍需要不斷深化。因此，在歷史教學中應提倡主體介入，讓學生在學習歷史知識的過程中參與對歷史的評論，充分發(fā)揮學生在歷史學習中的主體地位，也有利于形成他們對歷史的獨立見解，養(yǎng)成他們批判思維的習慣，而批判思維能力是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。

要實施創(chuàng)新教育，首先必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式;其次，要構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的的氣氛下表達自己的思想和情感;第三教師要鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想。

三、轉換視角、整合知識、設置情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極佳手段

轉換視角即教學中教師在不改變教學主題內容前提下，適當引入一些新題材，引導學生轉換視角，對教材內容做變式觀察;整合知識是指把零散分布于不同章節(jié)的相似知識點聚合在一起，形成知識點與知識面;設置情境就是教師在講課提供歷史事件發(fā)生時的某些情境，后人對改事件論述的材料，讓學生充當事件的主角。對所面臨的的問題提出處置或者應對措施。這些手段的使用，有利于學生深層次地理解歷史，產生獨特性的認識，把握歷史發(fā)展規(guī)律，拓展思維空間，從而使學生最終成長為時代所需要的創(chuàng)新型人才。

總之，創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。為此，教師要不斷提高自身素質，全面培養(yǎng)學生智能，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的新世紀人才，我們歷史老師責無旁貸。