凌小桃

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，地理教育將核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，它包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。

高中地理新課標(biāo)教科書中的“活動”，體現(xiàn)了新課程“改變學(xué)習(xí)方式”的理念。高中地理必修教材（湘教版）中活動內(nèi)容豐富，形式多樣，既有知識拓展型的閱讀思考活動，又有能力提高型的探究活動，還有社會調(diào)查、野外考察等課外實(shí)踐活動三大類。

這些活動的設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，對實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有著重要的意義。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)目前活動模塊的設(shè)置與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際存在一定的偏差。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先當(dāng)前的湘教版高中地理教材中所設(shè)置的活動的數(shù)量較多，而教學(xué)的時(shí)間又是十分緊迫的，將所有的活動全部付諸實(shí)施存在較大的難度，因此必須根據(jù)具體的情況對其進(jìn)行取舍和整合。

再次，教師在“活動”教學(xué)中的把握和取舍欠妥。對于一些地理老師，特別是對新課程理念有片面認(rèn)識的老師來講，他們在“活動”部分的教學(xué)比較注重追求新穎的教學(xué)模式。照本宣科式的使用教材的活動內(nèi)容不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生在其中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而影響各學(xué)科在時(shí)間上的平均分配。

此外，由于教材的“活動”部分類型比較多樣，在把握上有一定的難度，使教學(xué)活動的預(yù)期效果大打折扣。久而久之，不論是教師還是學(xué)生，對開展活動教學(xué)的積極性普遍不高。

一、問題聚焦

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多活動設(shè)計(jì)并沒有在教學(xué)過程中得到真正的實(shí)施?；顒幽K沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，是教師不作為？還是學(xué)生不重視？或是別的原因？結(jié)合新課改多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為原因主要有以下幾種。

（一）學(xué)生體驗(yàn)有限，缺乏區(qū)域認(rèn)知力

湘教版高中地理必修教材中包含了大量的地理案例，教材的編者設(shè)置這些地理案例的目的主要是幫助學(xué)生理解抽象的地理現(xiàn)象、規(guī)律和理論。案例在我們教師看來是歷久彌新的經(jīng)典，但與學(xué)生的所見所聞所感相較甚遠(yuǎn)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去熱情。

教材中不少活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，對于一些視野狹窄的學(xué)生來講比較陌生。這是由于其受到地域環(huán)境的限制，缺少主觀體驗(yàn)而導(dǎo)致對活動內(nèi)容的認(rèn)知欠缺，由此活動難以展開。

（二）缺乏綜合思維，分析鑒別能力差

地理是綜合性學(xué)科，因此地理活動不但具有學(xué)科特點(diǎn)，也具備文理兼容的綜合性特點(diǎn)。教材中一些考察、實(shí)驗(yàn)活動，需要學(xué)生具有一定的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。因此，不能結(jié)合其他學(xué)科知識、缺少綜合思維品質(zhì)的學(xué)生，在碰到綜合類活動時(shí)往往會一籌莫展，不具備大課程意識的教師也很難指導(dǎo)此類活動的開展。

（三）評價(jià)方式單一，學(xué)生積極性不高

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，很多教師檢驗(yàn)活動實(shí)施的效果總是通過課堂練習(xí)來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，以分?jǐn)?shù)的高低直接量化學(xué)生掌握活動的達(dá)成狀況。單一的評價(jià)方式使得課堂缺乏交流互動、合作探究的氛圍，活動探究往往走著走著就變成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，幾乎教室里最大的聲音都是老師的聲音，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也享受不到活動過程中帶來的快樂與滿足。

二、提升“活動”教學(xué)效果實(shí)施策略

針對活動中出現(xiàn)的問題，要求教師根據(jù)學(xué)情，挖掘更貼近學(xué)生生活實(shí)際的資源，結(jié)合鄉(xiāng)土地理對教材活動進(jìn)行二次開發(fā)，探索活動實(shí)施的有效途徑，從而使教師能有效教學(xué)，學(xué)生能高效學(xué)習(xí)。

活動的設(shè)計(jì)與優(yōu)化需要“活動”方案的規(guī)范設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用，要做好“活動”的取舍和“活動”的整合等工作。因此，在教材二次開發(fā)中，要不斷規(guī)范與完善“活動”內(nèi)容與形式，靈活處理和運(yùn)用“活動”展開教學(xué)，充分發(fā)揮教材的育人功能，真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）貼合學(xué)生實(shí)際，合理取舍整合，靈活處理與運(yùn)用“活動”

1.“活動”的取舍

在高中地理教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要了解各類活動的特點(diǎn)或作用，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理、知識之間的聯(lián)系、教學(xué)條件以及與教學(xué)的同步性等方面綜合考慮，進(jìn)行取舍，明確哪一類活動在本節(jié)可用，哪一類活動可以不用。

2.“活動”的處理

取舍活動類型后，對教材“活動”進(jìn)行多方面的深入思考和挖掘，保留有價(jià)值的活動，刪除一些受條件限制較大、實(shí)施難度比較大或者是過于簡單的活動，還要將不同類型的活動進(jìn)行巧妙的整合，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)如下

2.1、對書本“活動”內(nèi)容的直接利用。

活動是教材本身的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了教材編寫者的思想和意圖，緊扣教材內(nèi)容，在邏輯安排上也有其自身的合理性。因此，從充分利用教材開展教學(xué)，從節(jié)省教師準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)間考慮，許多時(shí)候，可以直接采用書本中安排的“活動”素材，開展教學(xué)活動，可以達(dá)到事倍功半的效果。

學(xué)生較為熟悉的鄉(xiāng)土地理活動可直接利用。如：在湘教版高中地理必修1教材中可以直接使用的鄉(xiāng)土地理案例，分別以“你們家鄉(xiāng)”“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學(xué)校附近”等詞語表述“鄉(xiāng)土活動”開展的區(qū)域范圍，用“分析”、“調(diào)查”、“查找”、“談?wù)劇?、“討論”等動詞表述“鄉(xiāng)土活動”開展的內(nèi)容。

2.2、對書本“活動”內(nèi)容的改編、替換使用。

由于受教材篇幅的限制以及紙質(zhì)教材更新速度較慢等諸多方面的原因，許多鮮活案例是無法編入教材之中的，另一方面，“活動”的普適性考慮較多，而難以兼顧教學(xué)的特殊性，包括教師的學(xué)生的特殊性、學(xué)校的特殊性、地方鄉(xiāng)土特色等，教材中一些案例背景為學(xué)生不熟悉的地方和事物，學(xué)生所見所聞比較遙遠(yuǎn)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去熱情，需對書本“活動”內(nèi)容的適當(dāng)改編、替換使用，如：用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物認(rèn)識和理解地理理性知識。

（二）活用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)地理情境，設(shè)計(jì)問題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促知識遷移

創(chuàng)設(shè)有效的地理情境，要基于學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平，鄉(xiāng)土資源是地理教學(xué)中重要的素材來源。選取貼近學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，通過替換、參照、拓展等方式尋求鄉(xiāng)土資源與地理教材有機(jī)結(jié)合，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效開發(fā)。以鄉(xiāng)土案例為載體創(chuàng)設(shè)地理情境素材，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，起到事半功倍的效果。例如，講授必修3第二章“流域綜合治理與開發(fā)”一節(jié)中，以課本50頁教材活動為原型，活用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)地理情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，嘗試用地理視角探究生活中的地理問題，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，補(bǔ)充圖文材料，增強(qiáng)活動體驗(yàn)

為了更好地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，在有資料積累的情況下，教師可以用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的地理事物認(rèn)識和理解課本抽象的地理知識，在課堂中以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行活動探究，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的看法，不至于在課堂討論中因不熟悉案例的區(qū)域背景，無話可說而導(dǎo)致課堂氣氛冷清，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)活動探究的價(jià)值?？傊?，一個(gè)個(gè)鮮活生動的鄉(xiāng)土地理案例在實(shí)施探究活動時(shí)具有寶貴的價(jià)值，它是學(xué)生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經(jīng)常談到的，學(xué)生最熟悉的、最具有親切感的教學(xué)素材。用于課堂活動教學(xué)可大大提高教學(xué)效率，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，也可培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，打造“活力課堂”。