羅錦坤

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中化學教學也相繼開展了課程改革與教學創(chuàng)新活動。“學案導學”是一種新型教學模式，主要以教學學案為主要載體，通過導學的方法將課堂學習主導權(quán)交給學生，以學生自主學習為主體，學生在教師引導下開展化學課程的學習。文章主要針對“學案導學”教學模式在初中化學課程教學中的應用與發(fā)展作深入分析，以使學生的學習自主性與探究性得到全面提升。

關鍵詞：學案導學;教學模式;教學改革;應用發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）18-0091-02

在新課程改革中，學生始終是改革的中心。傳統(tǒng)的課堂教學模式都是以教師為中心，學生始終處于一種被動學習的狀態(tài)，不利于自主學習與后續(xù)發(fā)展。在“學案導學”的教學模式中，教師將課堂主導權(quán)交給學生，由學生自主掌握課堂教學與學習節(jié)奏。學生可以根據(jù)學案的內(nèi)容進行初步的自學與預習，然后將不懂的問題做好標記，在課堂上請教師進行點撥。學生可以以小組的形式進行相互討論與研究，將本堂課所學的內(nèi)容與重點進行小組歸納，也可以將所學的內(nèi)容整理為框架式的復習提綱，便于日后定期的復習與鞏固。下面，筆者將以粵教科技版的化學教材為例，深入探究“學案導學”教學模式在初中化學教學中的主要應用。

一、“學案導學”教學模式的含義與理論分析

（一）“學案導學”教學模式的基本含義

“學案導學”是當今一種新型的教學模式，不僅包含字面意思，即通過學案導入教學的方式來引導教學發(fā)展，還蘊含深層的教育意義，即凸顯出學生在學習發(fā)展中的主導地位。首先，讓學生學會自主學習，學會創(chuàng)新發(fā)展，這是“學案導學”教學模式的主要宗旨所在。其次，在課堂教學中教師可以勇于打破過去傳統(tǒng)的教學束縛與限制，“教師就一定是課堂教學的重要主體？學生是不是非要在教師的引導下才能開展學習？”這些在“學案導學”教學模式的應用與發(fā)展中都是不存在的，通過“先學后教、學案為主、問題教學、當堂達標”的教學方法，學生可以在直接參與課堂教學與學習的過程中掌握所學知識，并形成自主探索、解決問題能力。

（二）“學案導學”教學模式的理論基礎

“學案導學”教學模式是基于認知心理學理論、發(fā)現(xiàn)教學法理論與最近發(fā)展區(qū)理論三種基本理論而發(fā)展的。

1.認知心理學理論

“認知心理學”最早是由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的，他在“有意義學習”的理論體系中提出認知心理學理論應滿足以下幾個條件：①學習的材料與內(nèi)容充滿新意;②學習主體能夠在以往的知識基礎上同化所學的新材料內(nèi)容，并獲得新知識;③學習主體能夠分辨并選擇有意義的學習活動，并能將所學的新知識與舊知識聯(lián)系起來，擴展學習。在上述三種基本條件上，“學案導學”模式則很好地借助了“知識貫通”這一特點，并在初中化學課堂教學中得以應用。

2.發(fā)現(xiàn)教學法理論

“發(fā)現(xiàn)教學法”在認知心理派的理論基礎上發(fā)展而來，最早由美國著名的心理學家布魯納提出。在發(fā)現(xiàn)教學法理論思想中，學生的心智發(fā)展是極其重要的。隨著學習進一步深入，學生的心智發(fā)展水平也會根據(jù)學者自身的特定認知程序而提高，這種不斷提高的過程很顯然會受外界環(huán)境、條件等因素的影響，但最終不會影響教學中的學生認知心理狀態(tài)。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)理論”雖然有著較難懂的名稱，但是在蘇聯(lián)教育家維果茨基的學習研究中表現(xiàn)得較為明顯。在“最近發(fā)展區(qū)理論”中，教育在兒童教學與成長發(fā)展的過程中是具有重要作用的。其也確定了兩種基本的水平狀況：第一，兒童已到達的既定發(fā)展水平;第二，兒童在發(fā)展中存在的潛在發(fā)展空間水平。這兩種不同發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。進一步來看，這也就意味著最近發(fā)展區(qū)是兒童未來成長與發(fā)展的重要區(qū)域，能為兒童的發(fā)展點明方向。

二、“學案導學”在初中化學教學中的應用分析——以粵教科技版教材為例

在具體分析“學案導學”教學模式在初中化學教學中的應用狀況時，筆者以粵教科技版九年級上冊的“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)教材內(nèi)容為例展開深入分析：

（一）圍繞“維持生命之氣——氧氣”展開教學設計

1.“九大環(huán)節(jié)”共同構(gòu)成教學設計體系

“維持生命之氣——氧氣”是粵教科技版初中化學九年級上冊教材中的第三章內(nèi)容，在本章節(jié)的教學中，筆者主要是在初中化學學習的初始階段，首次全面系統(tǒng)地為學生講解有關氧氣的物理與化學性質(zhì)、物質(zhì)在空氣里和氧氣燃燒的化學現(xiàn)象以及燃燒現(xiàn)象引發(fā)出的化學方程式等相應內(nèi)容。通過對氧氣物理、化學性質(zhì)的學習，教師還可以通過氧氣與氮氣、氫氣之間的對比，加深學生對氧氣這一特殊氣體物理性質(zhì)與化學性質(zhì)的了解與掌握。同時，不同的物質(zhì)與氧氣在空氣中燃燒的化學反應可以提煉出不同的化學方程式，這種通過觀察化學現(xiàn)象引導學生提煉出化學方程式的學習方法，可以為學生后續(xù)學習其他氣體或化學物質(zhì)起到一定的鋪墊作用。

基于此，筆者結(jié)合新課程改革的主要思想，圍繞九年級上冊“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容，制定了以下思路的教學設計與方案：“學案導入—情境創(chuàng)設—引出知識—自主探究—小組討論—提出問題—教師答疑—歸納總結(jié)—擴展升級”。其中，“學案導入”“情境創(chuàng)設”“自主探究”“小組討論”與“歸納總結(jié)”這五大環(huán)節(jié)是教師與學生互動學習的關鍵階段，也是“學案導學”教學模式的主要應用階段。

2.教學設計在課堂教學中的運用

“維持生命之氣——氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容共分為四大部分：氧氣的性質(zhì)和用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理以及物質(zhì)構(gòu)成的表示式。而在運用“學案導學”模式開展課堂教學時，首先應針對其中具體的一大部分內(nèi)容展開教學運用。如本節(jié)課的基本知識是學習有關氧氣的基本性質(zhì)與用途，并學會如何科學、正確地制取氧氣，那么教師就應該先將教學設計分為“理論”與“操作實驗”這兩大部分。在“理論教學”階段，教師可以通過學案導入與情境創(chuàng)設的方式吸引學生在課堂上學習的興趣，使其能夠?qū)ρ鯕獾幕疚锢硇再|(zhì)與化學性質(zhì)有所了解。在“操作實驗”階段，教師要有的放矢地運用教師權(quán)利，盡可能將課堂主導權(quán)交給學生，由學生以小組合作的方式進行自主探究，教師則應擔當實驗操作的指導者，在確保實驗安全的基礎上鼓勵學生自主實驗與探索，并體會化學實驗與知識的樂趣。

在引導學生學習并掌握了有關氧氣的基本物理性質(zhì)與化學性質(zhì)之后，教師應帶領學生進入實驗室進行氧氣的制取實驗。在進行實驗操作的過程中，教師應針對氧氣的實驗室制法設計合理的教學方案，主要包含以下五個方面的內(nèi)容：①藥品的選擇;②氧氣與其他物質(zhì)反應條件的確定;③反應裝置的選取;④制成氧氣的合理收集方法;⑤驗證所收集的氣體是否為氧氣的方法。這些是通過本次教學實驗學生應掌握的基本知識，而本堂實驗操作課的難點在于在實驗室里如何科學地制取氧氣，在制取氧氣的過程中如何使用催化劑，使其產(chǎn)生“恰到好處”的催化作用，這需要教師引導學生在制取氧氣的實驗操作中一步步挖掘和探索。

（二）以“維持生命之氣——氧氣”為例分析“學案導學”的教學應用

在上文分析中，筆者認為如何在實驗室里科學地制取氧氣是本章節(jié)的重難點內(nèi)容，下面本文將圍繞“如何在實驗室里制取氧氣”分析“學案導學”在其中的應用與發(fā)展，主要是從課前導學這個角度展開。

課前導學階段，也是“學案導學”模式的主要應用階段，在該階段中教師首先應在課堂教學開始之前，通過多媒體設備的圖片等方式向?qū)W生展示氧氣在日常生活中的應用，如火柴的點燃等，引導學生通過科學的實驗操作來制取氧氣，從而調(diào)動學生在課堂實驗學習開始之前的學習積極性。同時，教師也應清楚地向?qū)W生介紹本堂課的主要學習目標——掌握實驗室里用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理，并進一步了解催化劑在制取氧氣過程中的催化作用，這給學生后續(xù)的實驗操作奠定了良好的理論基礎。

在創(chuàng)建一定的學習情境之后，教師可以將自己制作的學案（具體如下表所示）發(fā)給每一位學生，由學生自主思考之后填上正確答案，如遇到不懂的問題可以小組討論或舉手提問。（橫線上應留空，下表中已標注出正確答案）

通過上表，學生可以對本節(jié)課實驗操作的理論知識內(nèi)容進行全面的掌握與鞏固，也能在實驗室操作中建立科學的實驗思路與方法體系，進一步體現(xiàn)了“以學案導入課堂、以學生為學習主體”的教學設計理念，從而提高課堂教學與實驗室操作的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“學案導學”教學模式在初中化學教學中發(fā)揮了重要的指導與促進作用。當然，在初中化學教學中具體運用“學案導學”教學模式開展課堂教學時，還應注意所運用的“學案導學”教學設計不應太復雜，要全面結(jié)合所在班級學生整體的化學學習狀況，力求在化學知識講解與難點上有所突破。同時，“學案導學”并不意味著教師要一味地使用學案達到練習題集的效果，學案只是一個檢測所學知識的方式，不能完全替代教材在課堂教學中的重要性。最后，運用“學案導學”教學模式開展化學課堂教學只是一種教學途徑，其最終目的是培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，而不是刻意追求化學成績的提高，這也是教師所需注意的事項與方面。

參考文獻：

[1]張秀瑾.學案導學教學模式在初中化學教學中的應用研究[J].中學化學教學參考，2017（6）：23.

[2]吳金忠.淺議初中化學的“學案與導學”[J].教育教學論壇，2011（14）：92.