鄒賢利 姜帥 徐伯東 馬征宇 何嘉鳴 關(guān)貞賀

【摘 要】 本文通過問卷和訪談?wù){(diào)查，對石油專業(yè)的大學(xué)生消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象及發(fā)生原因作了分析，發(fā)現(xiàn)接近一半的大學(xué)生存在消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，男生的消極學(xué)習(xí)人數(shù)比例明顯高于女生。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極突出表現(xiàn)在低成就感與學(xué)習(xí)誤解兩方面，也需要從兩個方面采取措施：在個人方面，一是要明確學(xué)習(xí)目的;二是應(yīng)盡快掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃自己的時間;三是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校方面，一是要加強(qiáng)素質(zhì)教育;二是要制定與編寫更加適合大學(xué)生的教材;三是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生; 消極學(xué)習(xí);認(rèn)知偏差;個人價值觀

一、調(diào)查背景

大學(xué)生是社會的一個特殊群體，指的是正在接受高等教育還未正式進(jìn)入社會的人。[1-2]作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，國家培養(yǎng)的高級人才，大學(xué)生應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在大學(xué)生的群體中有不少學(xué)生學(xué)習(xí)比較懈怠，其態(tài)度表現(xiàn)為消極惰怠，行為表現(xiàn)為逃課、輕視考試等。[3-5]大學(xué)生消極學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注。本文對中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)7個專業(yè)600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，探究消極學(xué)習(xí)的形成機(jī)制與解決方法，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生健康發(fā)展和解決消極學(xué)習(xí)這一問題上提供參考。

二、調(diào)查方法

通過與學(xué)校教師及同學(xué)的訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)消極主要受學(xué)生自身、學(xué)校方面以及社會環(huán)境的因素影響。圍繞這三方面因素，自行編制了一份關(guān)于大學(xué)生消極學(xué)習(xí)的問卷，以此對大學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行調(diào)查。文件調(diào)查采用整群抽樣和部分抽樣法，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收550份，有效530份，有效率為88.3%。其次，采用隨機(jī)抽樣法對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，通過調(diào)查問卷和訪談方式獲得信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)怠惰現(xiàn)狀和重要影響因素。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1、學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

通過調(diào)查數(shù)據(jù)整體分析發(fā)現(xiàn)（如圖1），53%的同學(xué)對于大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有自己明確的目標(biāo)，例如獲得獎學(xué)金、考研、出國等;但是有47%的同學(xué)態(tài)度顯得比較消極，更有少部分同學(xué)對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒，認(rèn)為自己的發(fā)展與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的知識沒多大關(guān)系。

針對學(xué)習(xí)消極的同學(xué)展開具體分析（如圖2）發(fā)現(xiàn)：其一， 6%的同學(xué)對自己的專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落;其二， 20%的同學(xué)回避學(xué)習(xí)問題，這部分同學(xué)一般疏于管理自己的生活，在學(xué)習(xí)方面沒有目標(biāo)，比較隨波逐流;其三， 25%的同學(xué)由于被認(rèn)同感比較低，從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績也不是同學(xué)們的主要關(guān)注點，所以不知道怎么在大學(xué)中展現(xiàn)自我，而造成學(xué)習(xí)比較消極。其四， 52%的同學(xué)對大學(xué)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差（對學(xué)習(xí)本身的意義、學(xué)習(xí)的價值等等產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識），大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再重要，大學(xué)只需要“混日子”等，對學(xué)習(xí)也沒有主動性，在沒有老師的督促下，放任自流。由于大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗周期較長，通常一個學(xué)期只有期中與期末考試，這并不能給學(xué)生緊張感。此外，部分學(xué)科考試內(nèi)容較所學(xué)內(nèi)容更為簡單，使得學(xué)生認(rèn)為只需要“臨陣磨槍”式的復(fù)習(xí)便可以通過考試，這也是造成學(xué)生態(tài)度消極的原因之一。因此，適度為大學(xué)生“增負(fù)”是必要的，從而引導(dǎo)學(xué)生更加重視考試，進(jìn)而讓學(xué)生更加投入課程學(xué)習(xí)。

2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素

通過530份問卷數(shù)據(jù)分析整理，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有：個人因素、學(xué)習(xí)氛圍、家庭因素和社會因素，結(jié)果如圖3所示。第一，有29%的學(xué)生認(rèn)為個人情況是影響學(xué)習(xí)的決定因素，例如自己學(xué)習(xí)動力不足、沉迷小說或游戲等。第二， 21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三， 26%的學(xué)生認(rèn)為家庭因素對學(xué)習(xí)有影響，在家庭教育下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣對大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有重大影響。第四， 23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)情況會受到社會因素的影響，比如所學(xué)習(xí)的專業(yè)就業(yè)率、畢業(yè)后與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的收入等對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會有較大影響。可見，個人因素、學(xué)習(xí)氛圍、家庭和社會因素均是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，其中個人因素占的比重最大。

3、個人影響因素

學(xué)生對外部環(huán)境的認(rèn)知存在較大的差異，表現(xiàn)為學(xué)生自己對大學(xué)生活的態(tài)度差異，大部分同學(xué)認(rèn)為個人因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，問卷調(diào)查主要把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個人因素分為：學(xué)習(xí)動力、知識無用論、沉迷小說或游戲、無法自律。通過問卷數(shù)據(jù)分析，將影響學(xué)習(xí)的個人因素歸納如下（圖4）。

首先，有35%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動力不足，這部分學(xué)生可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但由于剛經(jīng)歷了殘酷的高考并且在此之前被灌輸高中努力大學(xué)放松的錯誤觀點，在大學(xué)無法克服自己的惰性，而讓自己以積極的狀態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活。同時，大學(xué)豐富的課余活動，無暇顧及學(xué)習(xí)，他們會在忙碌于各種活動忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“無用論”，從而學(xué)習(xí)消極。近年來，社會上低學(xué)歷創(chuàng)業(yè)成功的事例越來越多，給了學(xué)生錯誤的信息;另外，大學(xué)學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性較強(qiáng)，在實際中難以應(yīng)用，并且學(xué)生所學(xué)專業(yè)與未來從事工作并無必然的聯(lián)系，這些都讓學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用”的錯誤認(rèn)識。

再次，33%的學(xué)生沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)小說，他們沉浸在一個虛擬的世界中，享受著游戲與小說帶來的愉悅感，無法正視現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到艱澀難懂的知識和大學(xué)較為復(fù)雜的人際交往，他們選擇逃避現(xiàn)實，躲入虛擬的世界，沉迷其中，難以自拔，并在現(xiàn)實中表現(xiàn)出一種自我封閉的狀態(tài)，對一切事物漠不關(guān)心，這對大學(xué)生的身心健康有著負(fù)面的影響。

最后，11%的學(xué)生在大學(xué)生活中無法自律，從而不能督促自己學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，學(xué)生必須自己管理自己，但部分學(xué)生并沒有意識到角色責(zé)任的轉(zhuǎn)變，無法實現(xiàn)自我管理。部分學(xué)生在面對各種娛樂活動時沒有足夠自制力，導(dǎo)致大量時間投入其中，從而忽視學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的背后是一種追求即時快感的心理作祟。較之閱讀與學(xué)習(xí)帶來的快感所需要的較長周期，這些娛樂項目帶來的快感反饋更為快速，使人沉迷其中。

根據(jù)學(xué)生訪談，不少學(xué)生因為時間不足的情況下壓縮學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致課堂上對知識一知半解，造成放棄聽課或逃課，周而復(fù)始的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上越來越消極，只有在期末考試時才會集中時間復(fù)習(xí)考試。

4、性別影響因素

性別的差異也是決定學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，通過調(diào)查分析，男生消極學(xué)習(xí)所占比例是女生的4倍，如圖5所示。男生面對枯燥的工作的耐受能力低于女生，較之女生更難強(qiáng)迫自己進(jìn)行長時間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，女生可以控制自己長時間進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。

四、對策簡述

針對中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)7個專業(yè)的大學(xué)生調(diào)查分析結(jié)果，分別對學(xué)生和學(xué)校教師做了訪談記錄，提出了很多積極的建設(shè)性意見，總結(jié)歸納有以下兩個方面：

1、個人方面

一是要明確學(xué)習(xí)目的，不斷充實自己。大學(xué)生應(yīng)該為自己樹立合適的目標(biāo)，要了解自己的發(fā)展水平，明確自己的缺陷與不足，充分利用學(xué)校資源，為自己補(bǔ)充能量。在上大學(xué)時就有計劃地規(guī)劃好自己未來的人生，按照自己未來的職業(yè)規(guī)劃去完善自己。二是應(yīng)盡快掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃自己的時間。在大學(xué)里要培養(yǎng)自學(xué)的能力，上課時緊跟教師的步伐，做好筆記，課后通過查閱資料來補(bǔ)充整理所學(xué)知識。制定合理的學(xué)習(xí)生活計劃，妥善的安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生要有一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃來執(zhí)行。在相對自由的環(huán)境里，學(xué)會自我管理和約束，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣非常重要。[6-7]三是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣決定了一個人的努力程度。學(xué)生個人應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在平常的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的興趣所在，來提高自己的積極性。

2、學(xué)校方面

一是要加強(qiáng)素質(zhì)教育，更加注重技能培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)注重采取更適合大學(xué)生技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的手段，對理論知識的要求可以適當(dāng)調(diào)整，在掌握技能的學(xué)習(xí)中受到書本知識的制約也相對較小。死記硬背書本上的知識但在實際中卻體會不到知識的用處，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是要制定與編寫更加適合大學(xué)生的教材。現(xiàn)有大多教材不能滿足學(xué)生的要求，內(nèi)容要么太深或太淺，在接受與理解上就有較多困難，而適合學(xué)生的教材往往能激發(fā)課堂上與老師的良性互動，利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。三是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)生活。學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在于對學(xué)生思想的教育，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，同時也要解決好學(xué)生因一些社會現(xiàn)象所產(chǎn)生的不正確的認(rèn)識。[8-9]

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【作者簡介】

鄒賢利，中國石油大學(xué)克拉瑪依校區(qū)講師.