蔡紅

【摘 要】 文章梳理了關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及研究綜述，通過調(diào)查問卷分析了我國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與英語四級成績的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，個人發(fā)展和內(nèi)在興趣動機(jī)與英語四級成績存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，具體而言，高分組和低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和英語四級成績的相關(guān)性方面存在著顯著差異。由此，提出了改進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的對策是：改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確個人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參加多種競賽。

【關(guān)鍵詞】 非英語專業(yè)大學(xué)生;英語學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)成績;相關(guān)性

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及研究綜述

作為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個重要概念，學(xué)習(xí)動機(jī)作為一個非常重要的影響學(xué)習(xí)者習(xí)得差異的個人指標(biāo)，自1950年以來就受到國外學(xué)者的矚目。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是成功的關(guān)鍵性因素。國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)研究最具影響的是Gaedner。Gardner （1985） 將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為：一是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力程度;二是學(xué)習(xí)語言的愿望;三是學(xué)習(xí)語言的滿意度、態(tài)度。關(guān)于動機(jī)的分類，Gardner 和Lambert （1972）從社會語言學(xué)角度提出了綜合型動機(jī)與工具型動機(jī)，所謂綜合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語具有濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)目的語是希望能真正與目的語本族人進(jìn)行交際;工具型動機(jī)則指將目的語當(dāng)作獲取利益的工具，比如借助外語找到更好的工作，獲得更高的報酬。國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于20世紀(jì)70年代末，文秋芳（1996）著眼于行為主義理論學(xué)的刺激理論將學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)與深層動機(jī)。高一虹（2003）通過因子分析得出7種動機(jī)類型，分別是：內(nèi)在興趣，成績，出國，個人發(fā)展，信息媒介，社會責(zé)任和學(xué)習(xí)情境，并且從專業(yè)和年級進(jìn)行了深層分析。

隨著研究深入，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了關(guān)于了學(xué)習(xí)動機(jī)的大量實(shí)證研究。鑒于此，在前人研究的基礎(chǔ)上，將西安某高校非英語專業(yè)本科生作為研究對象，將研究對象的英語四級成績結(jié)合起來，試圖探討如下問題：第一，非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況是怎樣的？第二，非英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？第三，高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上有何差異？研究結(jié)果豐富該領(lǐng)域的實(shí)證研究，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供有益的建議與啟示。

二、研究過程

研究對象為西安某高校隨機(jī)抽取非英語專業(yè)大二學(xué)生152名，均參加過大學(xué)英語四級考試， 其中，男生78人（51%），女生74人（49%）;理科專業(yè)75人（49%）， 文科專業(yè)77人（51%）。

研究所采用的調(diào)查問卷為高一虹（2003）的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，問卷由兩部分組成：個人基礎(chǔ)情況與動機(jī)類型調(diào)查問卷。個人基礎(chǔ)情況包括個人信息以及4級成績，動機(jī)調(diào)查部分共30個項(xiàng)目，采用李克特5級量表，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”，問卷整體的信度系數(shù)為0.79。

問卷采用當(dāng)場發(fā)放的形式，收回有效問卷152份。所有數(shù)據(jù)通過SPSS17.0錄入并進(jìn)行了相應(yīng)的定量數(shù)據(jù)分析。首先，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況;然后，通過T檢驗(yàn)分析學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性;最后分析高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異性。

三、研究結(jié)果

1、非英語專業(yè)大學(xué)生的整體動機(jī)類型

由表1可以看出，“個人發(fā)展”的動機(jī)值為3.88，在7個學(xué)習(xí)動機(jī)類型中均值最高。其次，“出國”動機(jī)均值為3.47。最后，“學(xué)習(xí)成績”均值為3.12。學(xué)生以“社會責(zé)任”動機(jī)去學(xué)習(xí)英語的均值較小，為2.81。如今英語變得越來越重要，與個人的職業(yè)越來越戚戚相關(guān)，我們可以看出大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語為了個人發(fā)展，學(xué)習(xí)者有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了能夠日后找到更好的工作，得到不錯的薪資。同時，出國的熱潮也帶動了學(xué)生更有出國的興趣，如今越來越多的家長愿意把孩子送出國深造，開闊孩子的視野。因此英語則顯得尤為重要，許多國外知名大學(xué)對英語的要求變得越來越高，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時就必須更加努力。表1同時也表明了學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要驅(qū)動力。在中國的大部分學(xué)校，非英語專生學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過英語四級或者六級考試，或者在學(xué)校獲得學(xué)分，在各種考試中能夠取得好成績。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，通過SPSS17.0進(jìn)行T檢驗(yàn)。

由表2可以看出，“內(nèi)在興趣”對英語四級成績產(chǎn)生了顯著的影響。俗話說，興趣是最好的老師?！皟?nèi)在興趣”作為學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)，表明了只有學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。內(nèi)在興趣指學(xué)生感興趣對目的語文化感興趣，想要去了解，或者本身對英語比較感興趣，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，則更能發(fā)揮主觀能動性，積極的解決困難，所以這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)對于提高學(xué)習(xí)英語的成績是非常有用的。簡而言之，學(xué)習(xí)者的英語成績與學(xué)習(xí)者對英語的興趣是有很大的關(guān)系。其次，“出國”動機(jī)也表明了學(xué)習(xí)者有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自身帶著明確的模板去獲取知識，為達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)習(xí)者則會更主動的更努力的學(xué)習(xí)外語，遇到困難時，勇于知難而上，超越自身的局限。這也表明了有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)英語是一極大的促進(jìn)和激勵。

3、高分組和低分組在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異

為了進(jìn)一步探討非英語專業(yè)大學(xué)生高分組和低分組在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異，根據(jù)問卷第一部分個人基礎(chǔ)情況的四級將研究對象分為高分組與低分組，成績中等的不參與討論，高分組50人，占33%，低分組51人，占33%。

首先，通過對高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，高低分組學(xué)習(xí)者在“內(nèi)在興趣”動機(jī)上存在顯著差異，高分組均值3.35高于低分組2.95。這也再次表明了“內(nèi)在興趣”決定了成績的高低。

其次，“個人發(fā)展”動機(jī)高分組3.99也明顯高于低分組3.71。在英語學(xué)習(xí)過程中，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)將會激勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)。尤其在非英語專業(yè)學(xué)生中，有的學(xué)生會面臨考研或者想找一份較好的工作，英語的優(yōu)勢將會使他們在競爭中錦上添花。因此，在“內(nèi)在興趣”和“個人發(fā)展”動機(jī)的驅(qū)動下，高分組學(xué)生更容易取得優(yōu)異的成績。這也更說明了，“內(nèi)在興趣”在一定程度上決定了英語學(xué)習(xí)成績的好壞。

然而，從表3也可以看出高分組與低分組在學(xué)習(xí)成績動機(jī)上很相似，高分組3.15，低分組3.14。表明兩組學(xué)生都想在英語學(xué)習(xí)中取得好的成績，獲得學(xué)分，順利的完成大學(xué)英語課程。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是十分重要的。其中，“內(nèi)在興趣”、“個人發(fā)展”、“學(xué)習(xí)成績”和“出國”更是作為影響學(xué)習(xí)成績的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績以及日后的工作發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師們可從以下幾個方面采取措施，引導(dǎo)學(xué)生。

1、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基于當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，教師在課堂上總是滔滔不絕的講著知識點(diǎn)，而學(xué)生們也只是成為記筆記的工具，學(xué)生們在課堂上說英語的機(jī)會越來越少，久而久之，學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)覺得無聊甚至厭煩。因此，教師在課堂上應(yīng)從根本上改變學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容以此來吸引學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師應(yīng)做到因材施教，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，有趣的教學(xué)方式。

2、樹立明確的個人發(fā)展目標(biāo)

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，在激烈的社會競爭下，學(xué)生對于個人發(fā)展非常重視，因此教師甚至學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)上應(yīng)將實(shí)踐與理論相結(jié)合，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的個人發(fā)展目標(biāo)。

3、鼓勵學(xué)生參加多種競賽

競賽能夠喚醒學(xué)生的自尊心和好勝心。好勝心將會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣和追求成功的信念將會更加強(qiáng)烈，因此有效的刺激也將會是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Deci， E. L. & Ryan，R. M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human ?Behavior. New York： Plenum. 1985.

[2] Dornyei， Z.， 1994. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom [J] .The Modern Language Journal， 78， pp.273-284.

[3] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press. 1994.

[4] Gardner， R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold. 1985.

[5] Gardner， R.C.， & W. E. Lambert. Attitudes and Motivations in Second Language Learning [M]. Rowly， Mass： Newbury House. 1972.

[6] Gardner， ?R.C. ?& ?W. ?E. ?Lambert. Motivational ?variables ?in ?second language acquisition [J]. Canadian Journal of Psychology， 1959（3）24-44.

[7] 戴運(yùn)財(cái)，何瓊. 第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究：存在的問題及發(fā)展趨勢[J]. 國外外語教學(xué)，2003（2）8-13.

[8] 高一虹， 趙媛，程英，周燕. 中國大學(xué)生本科英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J]. 現(xiàn)代外語， 2003（1）28-38.

[9] 秦曉晴，文秋芳. 非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu). 外語教學(xué)與研究， 2002（1）51-58.

[10] 文秋芳，王海嘯. 學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系[J]. 外語教學(xué)與研究， 1996（4）33-39.

【作者簡介】

蔡 紅（1994—）女，江蘇南通人，西安工程大學(xué)碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).