鄭愛菊

摘 要：作文是對生活的真實反映，雖然具有創(chuàng)作成分，但更應貼近生活。小學階段是培養(yǎng)學生寫作水平的關鍵時期，在該階段教學中，教師無論是從寫作素材積累、寫作內容選擇，還是課堂教學方法設計都應有意識地滲透“生活化”寫作的思想，引導學生留心觀察周邊事物，以提升作文教學的有效性。文章基于教學實際經驗，從三個方面進行論述，力爭幫助學生攻克寫作難關。

關鍵詞：小學作文;生活化;寫作素材;寫作內容

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0028-02

長期以來，語文作文不僅是中小學階段學生最抵觸的學習內容，也是語文教師教學最難教的內容。許多學生對作文都表現出一種反感的情緒，究其原因一方面在于學生缺乏寫作素材，常常覺得無話可寫，因此感覺作文學習枯燥無聊。另一方面，教師所選擇的寫作話題與學生生活偏差太大，很多都是學生從未了解的內容，因此也造成了無話可寫的局面。這些問題的解決，歸根結底都在于作文素材的選擇，具體是寫作主題、寫作材料等方面。如果教師在作文教學中，盡可能地貼近生活，會讓學生產生更多的情感共鳴，容易有話可說，此時作文課堂才能真正發(fā)揮出鍛煉學生寫作能力的效果。作為教師，應把握住作文教學的核心，優(yōu)化課堂教學設計，增添作文課堂的趣味。

一、引導學生關注生活，積累生活化寫作素材

對許多作文水平遲遲無法提升的學生來說，他們所面臨的最大難題是素材的匱乏。經常有學生向教師反映，自己在寫作文的時候不會想象，不知道如何圍繞作文主題體現應有的畫面。實質上，這部分學生對作文的理解出現了偏差。作文雖然具有一定的創(chuàng)作成分，但更多的是寫實，只有源于事實的創(chuàng)作才能更加吸引讀者。因此在作文教學中，教師應合理地指導和幫助學生觀察生活，從生活中收集和篩選寫作的素材，進而積累出豐富的寫作材料。

觀察生活不是要求學生單純地關注身邊每件事情，而是要求學生能夠把握住生活中的細節(jié)，能夠對某個細節(jié)進行深入的剖析，這樣寫出來的作文才能更加吸引讀者的眼球。對中高年級段的學生來說，教師對他們提出的觀察生活要求不僅僅是單純地模仿他人寫作，觀察他人在作文中已經描述過的東西，而是善于發(fā)現生活中的新事物，探索生活的新規(guī)律，尋找寫作的亮點。在以“我的媽媽”為題的寫作中，教師要求學生觀察媽媽在家的一天生活，積累寫作素材完成作文。以下是教師選出的兩篇作文節(jié)選：

學生A：今天是周末，我和媽媽在家里面待了一整天。剛起床，我就看見媽媽在張羅著早飯，沒過多久，熱氣騰騰的早飯就擺放在了餐桌上。吃完早飯之后，媽媽又開始拖地和收拾桌子，幾乎忙活了一早上都沒有休息，媽媽真辛苦啊！

學生B：今天雖然是星期日，但是天還沒亮，媽媽就早早起來開始張羅我們一家三口的早飯。我看著媽媽頭發(fā)上新長出的幾根白發(fā)，回想了這幾年，媽媽始終堅持早起為我和爸爸做好早飯。在我和爸爸看電視的時候，媽媽總是一個人默默地收拾著家，她為我們的家庭付出了太多。

師：大家閱讀以上兩篇作文，覺得哪個同學寫得比較吸引你，或者感動你？

生：我覺得第二篇比較好。

師：為什么呢？

生：因為第一篇讀起來更像是流水賬，沒有什么亮點。第二篇從媽媽的白發(fā)延伸出去，寫出了媽媽為家庭的付出，讓我感覺媽媽很辛苦。

師：這位同學分析得很有道理。確實，我們觀察生活，并不是要求將觀察到的每個細節(jié)都展現在作文中，這樣只會讓作文顯得平淡無奇。我們應該向第二位同學學習，從細節(jié)處展開，分析細節(jié)背后的原因和現象，這樣才會讓作文顯得更加有層次感、說服力和感染力。

從以上的教學案例可以看出，教師是以對比賞析兩篇作文的方式，讓學生了解觀察生活的方法，引導學生從細節(jié)處把握生活，在作文中體現生活細節(jié)，避免出現流水賬的情況。

二、鼓勵學生大膽想象，符合作文內容生活化

作文畢竟是人們創(chuàng)作的結果，雖然強調內容要貼近生活，但并不排斥想象成分。在作文中適當地增加想象和夸張的成分，有時候能夠達到事半功倍的效果。許多學生“嚴格”地遵守教師提出的要求，選擇的作文內容過分地貼合生活，使作文失去了文學色彩。因此在學生已經積累了大量的生活寫作素材的基礎上，教師可以適當地鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，對自己現有的素材積累進行再加工、再創(chuàng)作，進而形成新的文藝作品，升華作文的整體思想。對學生作文想象力的培養(yǎng)可以滲透日常的課堂教學之中，以王維的《九月九日憶山東兄弟》的教學為例，教師借用了該首古詩來培養(yǎng)學生對詩詞的解讀和想象力。

師：大家讀完這首詩之后，有人見過“茱萸”長什么樣子嗎？

生1：應該是一種植物吧，我還沒有見過呢。

生2：我和媽媽爬山時候見過，有綠色的葉子和紅色的果實。

師：（展示茱萸照片），這位同學描述得很準確。

師：那大家知道古詩中提到的“茱萸”應該插在哪里嗎？“插茱萸”的意義何在？

生3：我看書上面的插圖，應該是插在頭上吧。

生4：我聽奶奶講過，茱萸可以祛病、驅邪。

師：看來大家都很有生活經驗啊。大家通過學習故事可以知道，作者王維在重陽節(jié)的時候，內心產生了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨感，那么你們能發(fā)揮自己的想象力，描繪下當時王維的心情嗎？

以下是節(jié)選優(yōu)秀的文章片段：今天我十七歲了，還在洛陽與長安之間來回漂泊，希望能夠為自己謀取功名。今天是重陽佳節(jié)，是家人兄弟團聚的時刻，此刻我孤身一人在外，不知家中親人可好。往年都是我和兄弟們一起去登高望遠，如今他們幾個人是否在登高？他們可曾像我思念他們一樣思念我？

在這篇故事的講解中，教師充分發(fā)揮出了古詩詞的價值。并引導學生從文字出發(fā)，思考文字背后所表達的情感，且以作文方式表達出來。《九月九日憶山東兄弟》是描寫重陽節(jié)的古詩詞，傳遞的是親友兄弟團聚的情感，貼合學生的生活，學生可以從本首古詩出發(fā)，聯系生活實踐來充分抒發(fā)情感。

三、改革作文課堂模式，保障教學過程生活化

積累寫作素材，充實寫作內容固然能夠體現作文“生活化”的需求，但課堂教學過程才是作文“生活化”的重要保障。如果課堂中缺乏教師的有效指導，學生就缺少了“生活化”寫作的基本技能，無法掌握寫作的基本思路。因此在寫作準備、課堂指導等各個環(huán)節(jié)中，教師都應有針對性地滲透“生活化”的思想。作為寫作的前期準備，教師需要跳出寫作大綱給學生思維制造固定框架，多留給學生課前時間用以積累寫作的素材，去觀察和體驗生活。以事物描寫類的作文為例，教師可以在課堂中向學生展示具體事物，指導學生應從何角度觀察事物，幫助學生理清寫作的思路。在課堂教學場景中，雖然教師無法將真實的生活搬到課堂中，但教師可以將課堂適當地延伸至生活之中，不僅包括時間上的外延，即課前作為素材積累，也包括內容和空間上的外延，即多體驗生活以拓寬視野。總而言之，只有真正地將“生活化”的理念融入課堂教學之中，才能提高“生活化”作文的寫作效率。

在四年級作文教學中，教師以“春天”為主題，在課堂上讓學生回顧自己對春天的印象，憑借自己對春天的印象和感受，圍繞該主題寫篇作文。當教師提出了“大家對春天有什么印象？”的時候，許多學生沒有過多的語言，只是表示春天很溫暖、春天過得很快等，但當教師再進一步詢問“你從哪些方面感覺春天很溫暖”的時候，許多學生則無法回答?？梢?，雖然春天是我們每年都經歷的節(jié)氣，但是并沒有學生去留心觀察過春天給我們帶來的感受，因此在寫作的時候缺乏重要的素材。針對以上幾個問題，教師向學生出示了提前準備好的視頻與圖片素材：

（1）快要過年的時候，教師的窗戶上貼滿了“?！弊?，門上貼了“書法大師”張同學的春聯，大家穿著厚厚的棉衣，拍了張全家福。

（2）三月開春的時候，孩子們脫去了厚重的棉衣，在學校的組織下一起去本市的公園踏青、放風箏、野炊，大家喜笑顏開。

（3）四月份的時候，天氣越來越暖和，班級里面種植的盆栽都開始發(fā)芽，學校里面的樹木也長出了新枝葉，一片生機勃勃的樣子。

（4）五月份的時候，大家一起拍了全家福，和上一張全家福相比，明顯看出許多同學都竄了個頭。

教師以圖片和視頻素材的方式，向學生展示了春天給花草樹木、給學生帶來的種種變化，幫助學生回顧了大家一起去野炊、去放風箏的愉快活動的情景。在展示完這些素材之后，教師再次向學生拋出了這個問題：“大家現在對春天有什么印象？”

生1：春天是生長的季節(jié)，不管是我，還是班里面的小花，都長個兒了。

生2：春天是玩耍的季節(jié)，這個季節(jié)的春游是最舒服的，我們玩得都很開心。

生3：春天是辭舊迎新的季節(jié)，萬物都復蘇了，新的一年又開始了。

…………

可見，在教師以情境回顧的方式帶領學生再次走過1～4月的歲月，他們的記憶立刻被喚醒。許多學生對春天的記憶都迸發(fā)了出來，對春天的感受也更加深刻。在該情境之中，學生們寫出的作文也更加貼合實際，抒發(fā)了自己內心的真實情感。由此來看，教學過程中的生活情境導入很有必要。

綜上所述，“寫作來源于生活又高于生活”。在小學作文教學中，教師應有目的地培養(yǎng)學生的寫作能力，鼓勵和引導學生留心身邊的事物，記錄生活中發(fā)生的點點滴滴，為文章的寫作積累大量的素材。在課堂教學中，教師更要為學生創(chuàng)設各種有利的條件，讓學生可以融入生活中，回想起生活的點滴，以此來完成高質量的“生活化”作文。

參考文獻：

[1]陸 云，袁 剛.論情感、語言、思維三位一體的作文教學——寫作學理論與中小學作文的美麗邂逅[J].課程·教材·教法，2014（5）：40-46.

[2]劉克波.小學教學偽生活化現象探究[J].新課程研究（下旬刊），2016（6）：23-24.