陳惠煬

摘 要：如何進(jìn)行整本書(shū)的有效閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們遇到的一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其進(jìn)行有效閱讀，成了一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須思考的大課題。文章結(jié)合具體的案例，探索出一套整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課基本的教學(xué)流程：一是從正確的導(dǎo)入入手，二是對(duì)封面的解讀，三是品讀精彩片段，四是巧借懸念。導(dǎo)讀對(duì)象的不同，教學(xué)流程也就各不相同，但不管怎樣，都是為了給學(xué)生不一樣的導(dǎo)讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀;導(dǎo)入;封面;片段;懸念

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0025-02

有人說(shuō)，現(xiàn)在的閱讀是屬于學(xué)生們的放養(yǎng)式的閱讀，他們喜歡看什么書(shū)就看什么書(shū)，并沒(méi)有把握一個(gè)準(zhǔn)確的度，我想這樣的方式必定會(huì)帶著學(xué)生們走向閱讀的彎路。閱讀中，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要，如此一來(lái)閱讀課例中的導(dǎo)讀課更是一種需要，是不可或缺的課型之一。在日常的教學(xué)中，筆者琢磨出了一套操作步驟：

一、正確導(dǎo)入，敲開(kāi)閱讀之門(mén)的敲門(mén)磚

岳乃紅說(shuō)：“導(dǎo)讀課的目的是初步建立兒童與書(shū)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣。”正確的導(dǎo)入，就像哈利·波特的魔法一樣可以迅速地抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的閱讀興趣。整本書(shū)導(dǎo)讀課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的角度入手，內(nèi)容要有趣，要能和學(xué)生聊到一塊兒去，也可以根據(jù)與書(shū)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，或制造懸念，這些都是引發(fā)學(xué)生閱讀期待的催化劑。

如《了不起的狐貍爸爸》一書(shū)導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們玩猜一猜的游戲：“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的是誰(shuí)？”“故意說(shuō)烏鴉唱歌好聽(tīng)，從烏鴉嘴里騙肉吃的是誰(shuí)？”“仗著老虎的威風(fēng)，在森林里大搖大擺地走著的又是誰(shuí)？”這些都是學(xué)生們從課文里認(rèn)識(shí)的狐貍形象——阿諛?lè)畛小⒔苹樵p、詭計(jì)多端……與本書(shū)的狐貍爸爸形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這樣一下子就激起了學(xué)生們的閱讀期待。《魯濱孫漂流記》一書(shū)導(dǎo)讀課一開(kāi)始，教師可以播放本書(shū)的一個(gè)電影片段，再讓學(xué)生談?wù)勽敒I孫初步給他們留下了怎樣的印象，以激發(fā)學(xué)生想要更進(jìn)一步地了解主人公的愿望，從而激起學(xué)生閱讀的興趣。《親愛(ài)的漢修先生》導(dǎo)讀課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先從學(xué)生的生活入手，和學(xué)生們聊聊自己平時(shí)喜不喜歡寫(xiě)日記、寫(xiě)作文。這個(gè)話(huà)題一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，他們侃侃而談，表示各種的不喜歡。接著教師可以告訴學(xué)生自己小時(shí)候也和他們一樣，但自從讀過(guò)一本書(shū)后，自己的態(tài)度改變了，喜歡上了寫(xiě)日記，喜歡上了寫(xiě)作文，雖沒(méi)能成為一個(gè)作家，但如愿以?xún)數(shù)爻闪艘幻Z(yǔ)文老師，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生想不想知道自己讀的是哪本書(shū)。學(xué)生們興趣盎然，迫不及待地想知道教師到底讀的是哪本書(shū)，竟有這么大的魔力，可見(jiàn)，教師充滿(mǎn)情趣的導(dǎo)入成了學(xué)生們閱讀期待的催化劑。

二、解讀封面，踏上閱讀之門(mén)的踏板石

我們剛拿到一本新書(shū)，一般是從封面開(kāi)始閱讀的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息，并抓住書(shū)名的特點(diǎn)、作者的介紹，借助封面上的圖畫(huà)、序言，以及封底的書(shū)評(píng)、推薦語(yǔ)等來(lái)進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)。

如在《長(zhǎng)襪子皮皮》一書(shū)的導(dǎo)讀中，教師可以從封面、作者、主要人物、序言、目錄進(jìn)行依次介紹，指導(dǎo)學(xué)生初步了解整本書(shū)，教給學(xué)生閱讀的方法?！读瞬黄鸬暮偘职帧芬粫?shū)導(dǎo)讀中，由于書(shū)本故事性非常強(qiáng)，目錄標(biāo)題是按事情發(fā)展順序來(lái)排列的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用好書(shū)本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)目錄的方法，初步了解書(shū)本的主要內(nèi)容?！豆げㄌ嘏c魔法石》一書(shū)的導(dǎo)讀，教師可以先從作者開(kāi)始介紹，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀書(shū)本的序言，從序言中了解書(shū)本大概內(nèi)容，了解作者的經(jīng)歷、媒體的評(píng)價(jià)和寫(xiě)作特色等，并告知學(xué)生讀書(shū)可以先從序言讀起的方法?！恫焕先穼?dǎo)讀時(shí)，精致而又蘊(yùn)含豐富意義的封面就可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，教師可以通過(guò)課件展示該書(shū)的封面，讓學(xué)生觀察交流，看看能從封面當(dāng)中能夠獲取哪些知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生與他人進(jìn)行互動(dòng)討論，交換彼此的意見(jiàn)。封面的觀察是走進(jìn)閱讀世界的一扇窗。例如，讓學(xué)生觀察封面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“這個(gè)小姑娘手里為什么捧著一只蟾蜍呢？她們之間會(huì)發(fā)生什么故事？她和不老泉之間有什么聯(lián)系？”不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)正是閱讀一本書(shū)最好的興趣導(dǎo)向。

三、品味精彩，走向閱讀之門(mén)的魔法棒

一節(jié)優(yōu)秀的導(dǎo)讀課，就像是一部精彩的預(yù)告片。那么導(dǎo)讀課上要選取哪些片段進(jìn)行品讀呢？教師的選取很關(guān)鍵。我們需要抓住最能反映作者的創(chuàng)作風(fēng)格、最有趣的情節(jié)以及學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行前后勾連，給學(xué)生一顆激起閱讀興趣的閃亮鉆石。除了激趣外，傳授閱讀方法也很重要，否則學(xué)生會(huì)缺乏課余讀完整本書(shū)的動(dòng)力。下面具體舉幾個(gè)導(dǎo)讀課例子，分別從不同的切入點(diǎn)來(lái)品讀片段并傳授閱讀方法：

（1）《了不起的狐貍爸爸》導(dǎo)讀中，教師就以精彩、有特色的語(yǔ)言為切入點(diǎn)：先出示書(shū)中三張農(nóng)場(chǎng)主的插圖，再進(jìn)行描述，讓學(xué)生猜測(cè)他們分別是誰(shuí)，由于作者語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，對(duì)人物形象刻畫(huà)鮮明，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了;接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受作家的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生投入語(yǔ)言的海洋中去;最后教師滲透閱讀方法，告訴學(xué)生在讀書(shū)中遇到精彩的語(yǔ)言可以有聲有色地朗讀，實(shí)在喜歡的可以做摘抄，并背下來(lái)。

（2）《長(zhǎng)襪子皮皮》導(dǎo)讀中，教師以人物形象為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：首先從皮皮的樣子怪入手，在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖了解主人公皮皮時(shí)，讓學(xué)生用自己的話(huà)描述皮皮的樣子，接著出示文中描寫(xiě)皮皮樣子的片段讓學(xué)生讀，這位與眾不同的女孩形象就這樣深入每個(gè)人的心中;之后教師又選擇皮皮的名字怪、言行怪、想法怪等片段讓學(xué)生邊讀邊做批注、寫(xiě)體會(huì)，進(jìn)一步感受皮皮的非同尋常之處，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀欲望，同時(shí)教給學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象、邊讀邊做批注和寫(xiě)體會(huì)的閱讀方法。

（3）《哈利·波特與魔法石》導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)章節(jié)入手，引發(fā)話(huà)題，大膽猜測(cè)：先讓學(xué)生選讀重點(diǎn)章節(jié)，邊讀邊思考：“這個(gè)片段主要寫(xiě)什么？三個(gè)小伙伴給你留下了怎樣的印象，從文中的哪里看出來(lái)，從中你得到了什么啟發(fā)？”然后猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生預(yù)測(cè)、想象、閱讀、思考、交流，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，使學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣更加濃厚，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了預(yù)測(cè)故事、收集信息、整理信息、運(yùn)用信息等一些閱讀策略。

（4）《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀中，老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話(huà)題：如文中對(duì)德里的無(wú)禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自己的寬容與機(jī)智見(jiàn)招拆招，這樣的細(xì)節(jié)足以讓教師找到和學(xué)生閱讀之間的共鳴處。教師利用這樣的細(xì)節(jié)，進(jìn)行多種活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，可以是表演，可以是誦讀，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū)，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

（5）《裝在口袋里的爸爸》這本書(shū)中插圖很多，教師從引導(dǎo)孩子觀察插圖入手來(lái)品讀精彩，這對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)切合實(shí)際并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的好舉措。教師在備課的時(shí)候就特別關(guān)注書(shū)中的插圖，并進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：先讓小朋友自己觀察書(shū)中的插圖，選擇自己最喜歡的一幅插圖和同桌交流。在互動(dòng)之后，教師發(fā)布閱讀任務(wù)：對(duì)照插圖尋找原文進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，看是否和自己的看圖猜內(nèi)容一致。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生閱讀的火花在迸發(fā)，閱讀思考的維度也在拓展，整個(gè)閱讀向縱向發(fā)展。而且充分利用已有的資源讓學(xué)生品讀形式更加豐富，學(xué)生還可以給自己喜歡的片段畫(huà)上插圖，一舉多得！學(xué)生在這樣的過(guò)程中可以感受到閱讀的快樂(lè)。

四、巧借懸念，翻轉(zhuǎn)閱讀之門(mén)的助推器

朱自強(qiáng)教授認(rèn)為：“整本書(shū)的導(dǎo)讀，教師對(duì)書(shū)中表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該掀開(kāi)一些給學(xué)生看，同時(shí)又要遮住一些，不讓學(xué)生看。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀的渴望和興趣，教師應(yīng)該對(duì)全書(shū)的關(guān)鍵點(diǎn)心中有數(shù)，對(duì)全書(shū)最吸引人處心中有數(shù)，這樣才能決定取舍?！彼越虒W(xué)時(shí)，我們可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)，也可以抓一些有趣的情節(jié)，出示原文讓學(xué)生閱讀后便戛然而止，學(xué)生在讀了這些片段后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在《了不起的狐貍爸爸》導(dǎo)讀課結(jié)尾時(shí)，教師播放了電影片段《可怕的挖掘機(jī)》，最后畫(huà)面定格在挖掘機(jī)上，教師采用一連串的提問(wèn)作為結(jié)尾：“你知道發(fā)生了什么嗎？你有什么擔(dān)心的嗎？書(shū)中的哪一章節(jié)就寫(xiě)了這個(gè)電影片段的？三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主為什么要這樣追趕他們呢？結(jié)果怎樣呢？”這樣的問(wèn)題，總會(huì)勾起學(xué)生心底的那根弦，閱讀整本書(shū)的強(qiáng)烈愿望也在不知不覺(jué)中形成。《長(zhǎng)襪子皮皮》在出示最后一個(gè)片段：《皮皮去商店買(mǎi)東西》章節(jié)時(shí)，教師只出示了其中的一小部分內(nèi)容，學(xué)生閱讀完后，教師制造懸念：“在這一章節(jié)里，還講了皮皮去玩具店買(mǎi)了好多玩具，她買(mǎi)了哪些玩具？她買(mǎi)這么多玩具做什么？她還去藥店買(mǎi)一種包治百病的藥，她有沒(méi)有買(mǎi)到？你讀完了這一章節(jié)就知道了，你一定會(huì)被皮皮的愛(ài)心感動(dòng)，并被她的話(huà)語(yǔ)和行為逗樂(lè)的?！苯處熅哂姓T惑性的問(wèn)題，能很好地引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

五、規(guī)劃閱讀，手握閱讀之門(mén)的鑰匙

在學(xué)生們開(kāi)啟閱讀之門(mén)前，教師還得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀做一個(gè)規(guī)劃，可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求，有目的的閱讀比漫無(wú)目的的閱讀效果要好得多。教師應(yīng)盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，明確讀完書(shū)后的任務(wù)。如《魯濱孫漂流記》一書(shū)有220頁(yè)，一共21.5萬(wàn)字，讓學(xué)生思考“打算用幾天時(shí)間讀完，每天要看幾頁(yè)”……并根據(jù)這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)一張閱讀存折;再如，讓學(xué)生讀完《了不起的狐貍爸爸》后做一張好書(shū)推薦卡，讀完《淘氣包馬小跳》后在班級(jí)舉行一場(chǎng)“馬小跳故事會(huì)”，讀完《有呀有呀書(shū)店》后提出一個(gè)自己最關(guān)心的問(wèn)題和同學(xué)展開(kāi)討論，等等。

因?yàn)閷?dǎo)讀的對(duì)象不同，所以在具體操作過(guò)程中，教師們可以根據(jù)教學(xué)的需要自主調(diào)整教學(xué)流程，但不管怎樣調(diào)整，教師在指導(dǎo)之前，自己要做到胸有成竹，才能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的導(dǎo)讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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