邱金艷

評價(jià)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑和環(huán)節(jié)，有效的課堂評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“首先應(yīng)充分發(fā)揮其（評價(jià)）診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”，強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)“重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情”，并要求教師要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足”“調(diào)整和完善教學(xué)過程”。從這些表述中，我們可以領(lǐng)會(huì)語文評價(jià)在學(xué)習(xí)中的重要性，所以要高度重視語文評價(jià)的作用，有效使用教學(xué)評價(jià)手段，尤其是在日常的課堂學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂評價(jià)語言，促進(jìn)師生、生生有效交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率，努力構(gòu)建高效課堂。

當(dāng)前，對于課堂學(xué)習(xí)中的評價(jià)的重視程度還不夠高，評價(jià)用語的隨意性還比較突出，模糊性評價(jià)、籠統(tǒng)性評價(jià)以及不評價(jià)現(xiàn)象還比較普遍?；趯π抡n標(biāo)的膚淺理解，或許是出于對學(xué)生參與積極性的鼓勵(lì)，當(dāng)前課堂上，濫用肯定性評價(jià)用語的現(xiàn)象比比皆是，不管學(xué)生回答得對不對、完整不完整、貼切不貼切、規(guī)范不規(guī)范，都是一個(gè)勁的充分肯定，積極評價(jià)，“回答得很好”“非常好”“有獨(dú)到見解”，如果學(xué)生的理解正確、回答規(guī)范還好，反之，這樣的評價(jià)就不能給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，不能給予學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范的結(jié)論，甚而模糊了是非界限，讓學(xué)生誤以為自己的理解完全正確，就會(huì)沿著錯(cuò)誤的思路思考下去，后果是可怕的。

充分認(rèn)識到課堂有效評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要養(yǎng)成給予學(xué)生合理性評價(jià)、期待性評價(jià)的好習(xí)慣，利用評價(jià)用語實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步溝通師生情感、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感的目標(biāo);要不斷反思每節(jié)課的課堂評價(jià)，反復(fù)揣摩、推敲、錘煉課堂評價(jià)用語，使課堂評價(jià)用語日臻完善，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促教學(xué)的目的。

首先，評價(jià)用語要懇切熱情，講求語言策略。對于還不完善、不合理的理解，要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考，對學(xué)生的反思、修正充滿期待，讓學(xué)生感受教師對他的關(guān)注。要用期待性、鼓勵(lì)性的語言來激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思考，熱情洋溢、使學(xué)生如沐春風(fēng)的評價(jià)語，可以在瞬間打開學(xué)生思維的門扉，激活學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，有效調(diào)動(dòng)其知識儲備，使師生始終在“優(yōu)美的桃花夾岸之流”中徜徉。

其次，評價(jià)用語要因時(shí)制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。我們不能保證課堂教學(xué)的推進(jìn)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師一定要平心靜氣對待課堂中的“節(jié)外生枝”、學(xué)生的“越軌”，給予合情合理的評價(jià)，尊重學(xué)生參與的主體地位，保護(hù)學(xué)生發(fā)揮的積極性。有一位教師在和學(xué)生合作探究“怎樣擬標(biāo)題”這個(gè)作文教學(xué)課題時(shí)，課件展示了一組精彩的作文題目，請一位學(xué)生評點(diǎn)，可這位學(xué)生說：“我覺得這些題目都不好！”教師頓時(shí)一臉不悅，說道：“這些題目都得到了專家的肯定，怎么說不好呢？”而后命令學(xué)生坐下。其實(shí)，學(xué)生有自己的見解是合情合理的，這時(shí)教師如果因勢利導(dǎo)，也許會(huì)是另一番情景。

鑒于當(dāng)前語文課堂 “偽探究”現(xiàn)象愈演愈烈，筆者認(rèn)為，教師的評價(jià)用語還應(yīng)緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生回扣文本、品讀文本，養(yǎng)成自覺從文本中篩選信息、提煉信息的好習(xí)慣。我們看一位教師執(zhí)教《后赤壁賦》的片段：

師：題目是《后赤壁賦》，說明是作者再一次游覽赤壁，你能從文中找出標(biāo)志性的句子嗎？

生：曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣！

師：就是這句話。我覺得這句話融入了作者豐富的情感，你能不能試著把這種情感讀出來？

生：（再讀，語速放緩，重讀了“不可復(fù)識”）

師：你讀出了蘇軾再臨赤壁時(shí)的悲涼、悵然心境，這源自兩次游覽赤壁所見景色的迥異，請大家結(jié)合前面學(xué)過的《赤壁賦》，從文中找出兩次游覽赤壁所見所聞的不同來。

片段中教師的評價(jià)圍繞文本展開，讓學(xué)生扣住文本閱讀、搜索信息，讓評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書情境，起到了很好的引領(lǐng)作用。

課堂評價(jià)用語是教師智慧的外現(xiàn)，是活躍課堂氛圍、融合師生情感、密切師生合作的催化劑。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用、反復(fù)錘煉、精心設(shè)計(jì)有效的課堂評價(jià)用語，讓包含教師滿腔期待之情、熱切鼓勵(lì)之意、精巧點(diǎn)撥之心的評價(jià)語言，不斷播撒學(xué)生心田，我們的語文課堂學(xué)習(xí)一定會(huì)其樂融融，春色滿目。