王海艷

摘要：新課標指出構(gòu)建活動型學科課程的關(guān)鍵在于確定開展活動的議題，在實際教學中議題很容易成為課堂的“擺設(shè)”而不議，但在新課程中的議題卻是承擔著貫穿并統(tǒng)領(lǐng)整個教學活動的使命。因此，如何活化議題便成為廣大高中思想政治教師必然要面對、必須要思考的問題，情境是開展議題的重要載體。本文以《社會主義制度在中國的確立》一課為例，從情境要求“真”“實”“效”三方面闡述如何通過優(yōu)化情境設(shè)計來活化議題。

關(guān)鍵詞：情境;活化;議題

新課標提出了“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”的理念，而活動型學科課程實施的關(guān)鍵又在于確定開展活動的議題。在實際教學中，議題很容易成為課堂教學的“擺設(shè)”有而不議，但議題卻應是承擔著貫穿并統(tǒng)領(lǐng)整個教學活動的使命。因此，如何活化議題便成為高中思想政治教師必然要面對、必須要思考的問題。

“活化議題”是指通過各種方式或手段最大程度地發(fā)揮議題作用，推動議題的具體開展和實施。情境是開展議題的重要載體，精心選擇和創(chuàng)設(shè)情境能引導學生一步步進人情境、探究情境、思考情境，使議題得到有效開展，最大限度地實現(xiàn)議題統(tǒng)領(lǐng)教學活動的作用。本文以公開課《社會主義制度在中國的確立》為例，教師選定的議題是“社會主義制度是如何確立和完善的”，下面就本課談談如何通過優(yōu)化情境設(shè)計來活化教學議題。

1情境要求“真”——活化議題的“粘合劑”

新課標指出，“圍繞議題展開的活動設(shè)計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會?！弊h題的開展離不開能引發(fā)學生思考的情境，只有“真”的情境，才能引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，引發(fā)學生對議題的思考。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)“真”情境，以拉近學生與情境、議題之間的距離，從而更好地開展議題。

1.1貼近現(xiàn)實，散發(fā)情境的“煙火味”

教學中既要關(guān)注情境本身與生活世界的關(guān)聯(lián)，也要重視通過情境創(chuàng)設(shè)將高大上的學科內(nèi)容拉回到現(xiàn)實的生活世界中來。在本課教學中，教師在第一幕“改革之路”中設(shè)計了“續(xù)寫故事”的活動。第一個故事情節(jié)取自新中國土地改革的示范村“西浦村”的真實故事。故事中跛子阿貴有地有工具，自己跛腳沒辦法耕地;而阿福只分到了地，沒錢買工具，空有一身力氣沒處使。教師給出的學習任務是：請你嘗試續(xù)寫故事，幫助他們走出困境。學生很容易想到讓兩人合作種地。教師又進一步追問：當時的中國農(nóng)民普遍面臨著這樣的問題，你們又有怎樣的建議呢？這樣學生就順理成章地理解了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社”的產(chǎn)生是歷史必然。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，把原本比較抽象的“社會主義改造”拉到了新中國農(nóng)民的生活當中，很好地處理了情境與生活的關(guān)系，學生在回答中也自然明白了社會主義制度是如何確立的。

1.2貼近學生，提升情境的“人情味”

情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮學生的已有經(jīng)驗，以更好地發(fā)揮情境的教育功能。在本課教學的導入部分，教師通過圖片對比了建國70周年國慶閱兵的盛況和開國大典飛機不夠的窘?jīng)r，又引用了周總理在準備開國大典時的一句話“飛機不夠，那就飛兩遍”，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了“我想對您說”環(huán)節(jié)。學生對周總理的這句話都很熟悉，對中國現(xiàn)在取得的偉大成就也很了解，所以學生會有感而發(fā)，想對周總理說的話很多很多，讓學生感受到中國選擇社會主義制度的是正確的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能把學生已有的知識和豐富的情感調(diào)動起來，讓學生想說并且有話說，很好地彌合了情境與學生的“距離”，讓學生更加堅定地相信建立社會主義制度、走社會主義道路是黨和人民正確的選擇，直擊議題“社會主義制度如何確立的”。

2情境要求“實'一活化議題的“強心劑”

新課標指明了議題的主要內(nèi)容：“議題，既包括學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對教學難點?！蓖瑫r，對優(yōu)化情境功能也提出了要求：是要“能有效地支持、服務于學科核心素養(yǎng)的培育”;二是要“有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學科的核心概念和方法”;三是要“能充當組織教學內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)”。只有著眼素養(yǎng)培育、指向核心內(nèi)容、融通教學環(huán)節(jié)的情境，才是教學中真正有效的情境。

2.1培育素養(yǎng)，呈現(xiàn)情境的導向性

學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)，是思想政治新課程的教學目標?？疾閷W生的核心素養(yǎng)水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務和運用學科內(nèi)容的背景與依托。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須要考慮情境要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是什么。在本課教學中，教師在第二幕“探索之路”中設(shè)計了“合作探究”的活動。探究一：談談新中國成立初期取得了哪些方面的成就？探究二：取得這些成就的主要因素是什么？學生通過合作探究發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨對當時的中國形勢、主要矛盾、主要任務的準確判斷，為社會主義事業(yè)的發(fā)展指明方向，從而在中國成立初期國家取得了巨大成就、社會發(fā)生了翻天覆地變化。學生有理由相信，我國巨大成就的取得主要得益中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導。在這一過程中，既培育了學生的政治認同素養(yǎng)，也回答了社會主義制度是如何一步完善的，由此推動議題的實施。

2.2服務內(nèi)容，追求情境的實效性

思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)。由此可見，學科內(nèi)容只有與具體的生活情境相融合，才能體現(xiàn)出學科內(nèi)容的素養(yǎng)意義。在本課教學中，教師在第一幕“改革之路”中設(shè)計的第一個“續(xù)寫故事”，是關(guān)于國家對農(nóng)業(yè)的社會主義改造;第二個續(xù)寫故事是上海郭老板經(jīng)營的百貨商店出現(xiàn)困難時，面對“公私合營”將如何抉擇，這是關(guān)于國家對資本主義工商業(yè)的社會主義改造。通過故事續(xù)寫，不僅讓學生知道了“一化三改”的內(nèi)容，也更加理解了“一化三改”的歷史必然性，這正是本課的學科核心內(nèi)容的一部分。在掌握“一化三改”的同時，學生也進一步了解了社會主義制度是如何確立的，這正是對議題的有效開展。

2.3融通環(huán)節(jié)，增強情境的邏輯性

議題貫穿于教學全過程，既要對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，又要力求提供序列化的活動設(shè)計。本課教學中，議題“社會主義制度是如何確立和完善的”涵蓋了整堂課的主要內(nèi)容一社會主義制度確立的必然性及發(fā)展歷程。結(jié)合這些內(nèi)容，教師設(shè)計了序列化的活動：“改革之路”“探索之路”“反思之路”，每個活動都要依托具體情境而展開?！案母镏贰睂氖恰吧鐣髁x制度的確立”，“探索之路”和“反思之路”對應的是“社會主義制度的完善”。依賴于情境的序列化的活動設(shè)計，既融通了教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，又增強了各情境之間的緊密聯(lián)系，由此完整地呈現(xiàn)及開展議題。

3情境要求“效”——活化議題的“催化劑”

高效的情境要通過布置學習任務、開展活動而獲得。創(chuàng)設(shè)情境時要賦予學生具體學習任務，讓學生在情境中通過思維實踐活動，獲得體驗和感悟，深化對情境的再認識、再理解。在教學實踐中，教師通過布置學習任務、開展有效活動，引導學生進一步解構(gòu)、認識、理解教學情境，獲得真實的體驗和感悟，從而助推議題的開展。

3.1任務前置，形成對情境的認知

情境應是有“情”之“境”，是要使學生人“境”之后能生“情”的。在本課教學中，教師在第一幕“改革之路”中布置的學習任務是續(xù)寫故事，如果學生對當時中國社會的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工商業(yè)背景一無所知，就會對教師給出的故事情境感到陌生，那么，學生的續(xù)寫只能是為了“續(xù)”而寫，會出現(xiàn)“胡編亂造”的情況。所以，在課前教師給學生布置了，上網(wǎng)查找資料的任務：1.中國成立初期，中國農(nóng)民的數(shù)量及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況;2.查找三個現(xiàn)存的“百年老店”，了解它們的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并尋找它們能夠幸存百年的原因。學生通過查閱相關(guān)資料，可以更清楚地了解故事情境、解構(gòu)故事情境，可以帶有情感地去續(xù)寫、表達，才能真實感受“一化三改”的歷史必然和社會主義制度確立的必然，使議題得以實施。

3.2外化于行，加深對情境的理解

學生的學習活動必須以有效的學習任務為引領(lǐng)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學，必須設(shè)計卓有成效的學習任務，引導學生開展學習活動，讓學生在執(zhí)行任務的活動中完成對情境的解構(gòu)，加深對情境的理解。在本課教學中，教師在“續(xù)寫故事”的活動中，布置給學生的具體學習任務是：1.請你續(xù)寫故事，幫助農(nóng)民走出困境。2.請你續(xù)寫故事，郭老板將會作出何種選擇？故事會往哪個方向發(fā)展？學生在完成任務過程中會切身感受農(nóng)民阿貴和阿福的難處，也會細細品味郭老板內(nèi)心的矛盾。在執(zhí)行任務中，學生有了切身體會，便會深人理解社會主義改造的必然性，這便是對議題的回應。

3.3內(nèi)化于心，獲得對情境的感悟

學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，旨在“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。在本課教學中，教師在第三幕“反思之路”的活動中，設(shè)置兩個問題：1.在社會主義建設(shè)過程中，我國經(jīng)歷了哪些曲折？2.對于出現(xiàn)的這些曲折，你是如何看的？這些問題會引發(fā)學生的逆向思考，正是由于這些錯誤的出現(xiàn)，才讓國家在社會主義道路的探索中得到了寶貴的經(jīng)驗和教訓，從而找到更加適合中國國情的社會主義建設(shè)之路。學生會感悟中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在社會主義道路上前行的不易，要更加珍惜來之不易的社會主義建設(shè)的成果。在認知、理解情境的基礎(chǔ)上，通過活動引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，基于不同經(jīng)驗，運用不同視角，表達不同見解，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，拓展視野，在自主辨析中作出判斷，獲得個人的感悟，真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，使議題得到有效開展。

議題式教學作為一種新的教學模式，需要教師在教學中不斷探索，在實踐中不斷反思，在反思中不斷前行。唯有如此，我們才能真正推動課堂轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻

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