袁泉

摘要：當(dāng)今價(jià)值取向多元化的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致教育價(jià)值取向的多元化，無(wú)疑對(duì)班主任綜合素質(zhì)提出了更高要求。班級(jí)管理過(guò)程本質(zhì)上是師生和諧共創(chuàng)永動(dòng)的生命過(guò)程，一個(gè)具有時(shí)代感的班主任必須在教育觀念上要不斷更新，運(yùn)用愛(ài)與智慧，幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，使學(xué)生的情意態(tài)度、思想品質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：愛(ài)與智慧;情意態(tài)度;思想品質(zhì)

1愛(ài)與智慧之“詩(shī)情匠心”——環(huán)境轉(zhuǎn)變態(tài)度情感傾向

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：青少年在連續(xù)的和進(jìn)步的社會(huì)生活中所必須具有的態(tài)度和傾向的發(fā)展，不能只通過(guò)情感和知識(shí)直接傳授發(fā)生，它要通過(guò)環(huán)境作為中介發(fā)生。

理想的教室，除了以干凈作底子，應(yīng)還是一本立體的教科書(shū)，是一個(gè)詩(shī)意的所在。貼在門口的全家福最好的我們，高三的溫情標(biāo)語(yǔ)，和一進(jìn)門都看的見(jiàn)的倒計(jì)時(shí)掛牌，這些裝點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是形式，更是一種無(wú)聲的教育。

2愛(ài)與智慧之“心靈對(duì)話”——溝通形成心靈共同體

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：教育是與心靈溝通形成共同體，作為新理念下的班主任所遵循的原則就是“以愛(ài)攻其心”，樹(shù)立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀，用關(guān)心、理解、支持打開(kāi)學(xué)生心扉。

當(dāng)一位學(xué)生與科任老師起了沖突，我請(qǐng)廣播站站長(zhǎng)讀了一段音頻，深夜發(fā)給了她，第二天她主動(dòng)去道了歉;針對(duì)正在生.學(xué)生的氣的家長(zhǎng)，我會(huì)建議他讀一些靜心的東西比如《牽著蝸牛去散步》，也許他和孩子之間的關(guān)系問(wèn)題就會(huì)自然化解;這又是一位有個(gè)性的同學(xué)，分班前我關(guān)注他很久，因?yàn)樗?jīng)常站辦公室，大錯(cuò)偶犯，小錯(cuò)不斷，時(shí)不時(shí)地我還和他聊兩句，我想他要是分班來(lái)我班上咋辦呢？直到有一天我看見(jiàn)他在三人籃球場(chǎng)上與其他班同學(xué)對(duì)罵，因?yàn)槠渌嗤瑢W(xué)說(shuō)他們班的壞話，我心中暗自有了計(jì)較，天意弄人，分班的時(shí)候，他如期而至，我只對(duì)他說(shuō)了一句：老熟人，你就是我們班的副班長(zhǎng)，別問(wèn)理由，我相信你。從不被認(rèn)可的他，眼神充滿著難以置信，還帶著一絲的惶恐，又掠過(guò)一點(diǎn)久旱逢甘霖的喜悅，如我所料，班。上的大事小情他都積極參與，隨叫隨到，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)在全班表?yè)P(yáng)，分班前他媽媽收到的全是老師的告狀和請(qǐng)家長(zhǎng)，而現(xiàn)在他一有進(jìn)步，我就QQ告訴他媽媽，所以分班前家里雞飛狗跳墻，分班后家中是母慈兒孝，在班。上表?yè)P(yáng)多了，他也獲得同學(xué)認(rèn)可于是更加賣力，居然開(kāi)始學(xué)習(xí)了，期末還被評(píng)為紀(jì)律之星?？赡苣氵€是會(huì)看到他依舊不是那么地上課認(rèn)真聽(tīng)講，甚至還睡覺(jué)，但是一回我去叫他醒來(lái)的時(shí)候很感動(dòng)，他桌上什么東西都沒(méi)有，那睡得掉口水的臉下，壓著一本填得滿滿的學(xué)校每周要檢查的班務(wù)日志。這一切飽含著一個(gè)道理：老師愛(ài)學(xué)生就要了解他們，了解他們的愛(ài)好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。

3愛(ài)與智慧之“樂(lè)享教育”——“以生為本”激發(fā)“主體自發(fā)”

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知論中指出教師的作用是間接的，不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，那么以生為本的育人觀正如皮亞杰所說(shuō)，它體現(xiàn)在“以人為中心”，從多種角度尋找與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的教育和自我教育活動(dòng)，讓所有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體味班主任的良苦用心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。那么我們就得深思探尋，另辟蹊徑。比如學(xué)生精神低迷、迷戀游戲、上課想睡覺(jué)，其實(shí)除了睡眠不足和家庭因素外，很大程度就是因?yàn)樵诮淌易恼娴奶昧?，我?huì)在高三的班會(huì)的時(shí)候，讓學(xué)生曬曬太陽(yáng)可以看書(shū)，可以踢球，還可以拾起童年丟丟手絹，而我就圍著操場(chǎng)跑圈，用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴他們，學(xué)校號(hào)召的陽(yáng)光體育節(jié)的意義。但安全教育說(shuō)教很空洞我們可以把它變得實(shí)用，比如我教給他們自己總結(jié)的自衛(wèi)術(shù)。再如高大上的愛(ài)國(guó)教育，我讓我們班攝影愛(ài)好者和更多同學(xué)參與一起拍了個(gè)視頻讓它接地氣。再如積極參加學(xué)校組織的各種文體活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、覺(jué)悟，老師給予學(xué)生愛(ài)與尊重的育人氛圍，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于乏味的說(shuō)教。

4愛(ài)與智慧之“奇妙神器”——大德育觀優(yōu)化教育手段

班主任的大德育觀，是班主任一種與時(shí)俱進(jìn)的德育新理念，它強(qiáng)調(diào)班主任善于運(yùn)用各種科學(xué)方法，引進(jìn)工具，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，整合各種德育力量，優(yōu)化配置各種德育資源，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，從而增加德育工作效能，那么班主任的管理會(huì)更加科學(xué)、有效，而且可以實(shí)現(xiàn)量化與數(shù)據(jù)化。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在班級(jí)管理中，班主任只有轉(zhuǎn)變角色、改變舊觀念、樹(shù)立新形象，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要我們溝通、服務(wù)和引領(lǐng)。作為新世紀(jì)的只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，把握時(shí)代脈搏，做到腿勤、眼勤、嘴勤，理思路、強(qiáng)要求、多付出、抓落實(shí)、善發(fā)現(xiàn)，落實(shí)全新育人理念才能真正做到班級(jí)的有效管理。

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