林雨

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。本文主要闡述了開(kāi)展創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，探究了創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)? ?策略

教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生改變被動(dòng)接受的方式，在自主探究、合作交流中尋求發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)中愉悅地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。師生運(yùn)用創(chuàng)新思維改良實(shí)驗(yàn)，探究出更適合學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們彼此交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓他們主動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著課程改革的不斷深入，授受知識(shí)的方法已無(wú)法滿足學(xué)生的求知需求，創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，親身經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在自主探究中激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力。

2.促進(jìn)師生、生生間的合作交流

在創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將引導(dǎo)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中達(dá)到通曉知識(shí)點(diǎn)的目的。在合作中，學(xué)生分享觀點(diǎn)，相互幫助，加深了彼此的情感。有些學(xué)困生會(huì)遭遇困難，教師要發(fā)揮“小老師”的作用，為動(dòng)手能力差的學(xué)生提供幫助，讓他們積極參與實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生集中注意力，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高了處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在探究中有所思考和發(fā)現(xiàn)，有助于提升學(xué)生各方面的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講為主，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)、理解、內(nèi)化知識(shí)，遇到困難后，教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。

二、創(chuàng)新體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生直接的感知，或借助凸透鏡、滑輪、彈簧秤等工具，讓學(xué)生產(chǎn)生間接感知。教師要因情設(shè)計(jì)，因生施教，讓不同層次的學(xué)生都能從體驗(yàn)中獲得發(fā)展。同時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如教師可以讓學(xué)生借助一枚一元硬幣（約重6.3克）、一支鉛筆測(cè)出刻度尺的質(zhì)量，學(xué)生能從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的方法測(cè)量，有的學(xué)生借助杠桿原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)杠桿的平衡條件計(jì)算出刻度尺的質(zhì)量。

教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教師可以從謎語(yǔ)“姐妹一樣長(zhǎng)，進(jìn)出總成雙，酸甜苦辣味，總是它先嘗”中引出筷子的話題，再引入物理學(xué)家李政道對(duì)筷子的評(píng)價(jià)及醫(yī)學(xué)研究，說(shuō)明這是一項(xiàng)了不起的發(fā)明。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查筷子的使用方法，用物理學(xué)知識(shí)解釋筷子夾物的道理與使用方法，并針對(duì)筷子的文化、一次性筷子的危害等的調(diào)查，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

很多科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中融入的思想很巧妙，是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的精妙構(gòu)思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從伽利略斜面實(shí)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，通過(guò)構(gòu)思、推理，改進(jìn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也能起到良好的實(shí)驗(yàn)效果。演示實(shí)驗(yàn)的器具是定制的，數(shù)量有限制，不便于學(xué)生課后操作，教師可以轉(zhuǎn)化原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些替代實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)蘇科版八下《二力平衡》中，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉硬紙板的方法獲得二力平衡的條件，但難以探尋勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下二力平衡的條件。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組尋求勻速直線運(yùn)動(dòng)中二力平衡的條件。結(jié)果，學(xué)生想出了許多辦法，有的學(xué)生在勻速行駛的扶手電梯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也有的學(xué)生在勻速行駛的家用轎車(chē)中完成實(shí)驗(yàn)……教師敢于放手，學(xué)生就能發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)新，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。又如在教學(xué)蘇科版八下《氣體的壓強(qiáng)》中，教師與學(xué)生共同完成了用一張白紙切斷一根一次性筷子的實(shí)驗(yàn)，教師將一次性筷子置于水平桌面上并伸出約10厘米，再用一張A4紙置于筷子上方放平，用榔頭擊打伸出桌面的筷子，筷子應(yīng)聲而斷。學(xué)生通過(guò)看似不可能的實(shí)驗(yàn)，感受到大氣壓強(qiáng)的存在。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、操作，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而提升自己的物理核心素養(yǎng)。