張毅

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)際過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的管理專業(yè)知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文系統(tǒng)地闡述了基于能力培養(yǎng)下革新管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則，并提出革新管理學(xué)課程教學(xué)的有效策略，旨在提高管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校高素質(zhì)管理人才的培養(yǎng)。

管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在一系列問題，首先教師過于注重對(duì)理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，教師教學(xué)方式過于單一，采用教條主義的講課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求，實(shí)際教學(xué)過程中教師要超越常規(guī)，革新管理學(xué)課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、管理學(xué)課程教學(xué)革新中，學(xué)生基本能力培養(yǎng)分析

管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)，管理學(xué)教學(xué)革新過程中，教育工作者應(yīng)更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)來說，教師首先要發(fā)展學(xué)生的管理思維能力，樹立學(xué)生開放性思維觀念，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的管理環(huán)境下快速應(yīng)變，對(duì)問題做出最終決策。其次要發(fā)展學(xué)生的管理溝通能力，使學(xué)生能夠有效的協(xié)調(diào)各方資源，制定最優(yōu)工作方案，讓管理工作達(dá)到事半功倍的效果。此外，教育工作者要發(fā)展學(xué)生的管理實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握管理活動(dòng)的基本流程，例如：管理計(jì)劃與事件決策、組織與人事協(xié)調(diào)等，提高學(xué)生的管理活動(dòng)執(zhí)行能力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)革新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

管理學(xué)課程教學(xué)革新過程中，為落實(shí)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以擺脫教條主義教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法，以企業(yè)經(jīng)營過程中的實(shí)際案例為素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中存在的矛盾，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。例如：以華為公司的人力資源管理為例，分析華為公司的員工結(jié)構(gòu)、人力資源管理實(shí)務(wù)等，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次，教師還可以采用角色扮演教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生在特定角色下對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行決策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。此外，教師還可以采用問題式教學(xué)法誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，查找學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)，使課程教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

（二）開展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)過程中，教師要突破課堂限制，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。首先，教師可以組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際管理工作的體驗(yàn)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，其次，教師還可以邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入了解管理學(xué)課程實(shí)際運(yùn)用中所面臨的問題，縮短教育理論與教育實(shí)踐之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展學(xué)科比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（三）優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量

管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量直接影響著最終的課程教學(xué)效果，而部分教師缺乏必備的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，使用純理論說教進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不夠深刻，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期要求。管理學(xué)課程教學(xué)革新過程中，要加強(qiáng)教師師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，例如：對(duì)管理學(xué)課程教師進(jìn)行企業(yè)掛職培訓(xùn)，使教師在實(shí)踐工作中積累管理經(jīng)驗(yàn)，使教師在教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生更專業(yè)化的指導(dǎo)，其次，校方還可以聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行校園講座，對(duì)管理專業(yè)的熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入討論，豐富教師的企業(yè)工作體驗(yàn)，此外校方還可以引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)教師，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，管理學(xué)課程教學(xué)革新過程中，教育工作者要樹立新的人才培養(yǎng)觀念，以戰(zhàn)略眼光和全新思維看待管理學(xué)人才培養(yǎng)，著眼于學(xué)生管理技能和實(shí)際應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（作者單位：新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）