柳雯雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)聾生的閱讀興趣，提高聾生閱讀能力，不僅是聾校語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是聾生逐步形成社會(huì)交往能力的重要方面。采用自編問卷，調(diào)查高職院校聾生的閱讀現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)聾生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職聾生;閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0272-02

眾所周知，閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展個(gè)體思維、進(jìn)行靈魂放飛的重要途徑。聾人因?yàn)槁犛X信息通道被阻，所以通過閱讀進(jìn)行視覺信息獲取，了解世界、獲取間接經(jīng)驗(yàn)，提高自己融入社會(huì)的能力更顯重要。但遺憾的是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的閱讀情況并不理想。

一、聾生的閱讀現(xiàn)狀及分析

（一）聾生閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多聾生對(duì)閱讀缺乏內(nèi)心的渴望和興趣，閱讀興趣并不濃厚。其中，71%的聾生對(duì)閱讀持“喜歡”或“較喜歡”的態(tài)度，表明大多數(shù)聾生對(duì)閱讀有一定興趣，但還有不少聾生對(duì)閱讀無感。但僅有興趣也許并不足以說明事實(shí)，在這其中僅有8%的聾生表示自己非常熱愛閱讀，常常沉迷于閱讀不可自拔。63%的聾生表示“如果自己有時(shí)間，會(huì)看一些閱讀材料”，但還是表示“不會(huì)把自己的零用錢用來購(gòu)買閱讀讀物”，說明大部分聾生只是對(duì)閱讀有興趣，但不是很濃厚，還沒有達(dá)到將閱讀融入自己的生活中，把閱讀作為自己生活不可或缺的一部分的程度。當(dāng)談到聾生閱讀目的和動(dòng)機(jī)時(shí)，83%的聾生認(rèn)為閱讀主要能夠“提高自己的寫作水平”以及“自己想知道更多事情”。有近8成的聾生表示“閱讀困難”讓自己對(duì)閱讀很難有興趣，表明聾生較為薄弱的閱讀理解能力很大程度影響了聾生對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)致了目前聾生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀。

（二）聾生閱讀的內(nèi)容與載體

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35%的聾生閱讀讀物是自己的“課本”，之后是“作文書”18%，“專業(yè)書籍”17%，“小說、漫畫”占30%。從這些數(shù)據(jù)分析來看，聾生的閱讀內(nèi)容更偏向于學(xué)校的相關(guān)課程，將閱讀與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系到一起，閱讀內(nèi)容過于局限，閱讀范圍窄，閱讀視野不夠開闊，缺乏對(duì)文學(xué)歷史名著和時(shí)事新聞資訊的閱讀了解，閱讀的目的和動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈和直白。而小說漫畫的占比表明聾生對(duì)新鮮事物有著更為濃的興趣，更愿意閱讀有情節(jié)、圖文結(jié)合的讀物，表明聾生的閱讀興趣日趨分化，閱讀內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。此外，隨著電子設(shè)備的迅速發(fā)展，閱讀載體也呈現(xiàn)多元化，電子書籍的出現(xiàn)對(duì)紙質(zhì)書籍產(chǎn)生了很大沖擊，越來越多的聾生更愿意選擇閱讀輕盈方便，可以隨時(shí)隨地瀏覽的電子書籍，打破了原有紙質(zhì)書籍的閱讀方式，雖然提供了很大的方便，但缺少閱讀的交流溝通功能，實(shí)際上并不利于聾生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）聾生閱讀的習(xí)慣和方法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的聾生表示“愿意選擇自己感興趣的書籍來閱讀”，說明大多數(shù)聾生對(duì)閱讀有自己的選擇性和主動(dòng)性，但是其中75%的聾生表示“閱讀就是粗略瀏覽，很快就翻完一本書”，反映了有相當(dāng)一部分聾生不具備認(rèn)真閱讀的基本態(tài)度，更談不上掌握基本的閱讀方法了，沒有掌握正確的閱讀方法，可能閱讀了不少書籍，但缺乏正確的閱讀方法也只是事倍功半罷了。僅有24%的聾生表示自己會(huì)“在拿到新書后會(huì)先看目錄，然后踏踏實(shí)實(shí)閱讀正文”，除此之外，僅有部分教師能夠正確引導(dǎo)聾生閱讀，教給聾生以正確科學(xué)的閱讀方法和技巧，有相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)聾生的閱讀要求和指導(dǎo)。

（四）聾生閱讀的環(huán)境與氛圍

調(diào)查表明，67%的聾生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常重視，對(duì)孩子的閱讀有著很高的期待，表明他們對(duì)聾生的閱讀是持鼓勵(lì)和支持態(tài)度的，但是卻很難營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，家中的藏書量少，絕大多數(shù)聾生父母擁有的書籍不足10本，其閱讀量也就可想而知，加之聾生與父母的交流本來就少，所以家中的閱讀氛圍難以營(yíng)造。在學(xué)校中圖書館有足量的書籍供聾生閱讀，雖然有較為良好的閱讀環(huán)境，但是營(yíng)造良好的閱讀氛圍還是需要教師和學(xué)生共同努力的。

二、聾生閱讀存在的問題

（一）聾生閱讀興趣缺乏，閱讀能力有待提高

聾生對(duì)漫畫類圖書的閱讀興趣明顯高于其他類書籍。這與聾生的語言表達(dá)和思維特點(diǎn)密不可分，聾生對(duì)直觀、形象的事物有著比較強(qiáng)烈的渴望，而對(duì)抽象、委婉，需要邏輯思維分析能力的書籍很難有興趣，對(duì)于歷史、哲學(xué)、古詩文和自然科學(xué)等復(fù)雜難以理解的圖書難以閱讀，而現(xiàn)實(shí)中聾生的閱讀主要來自于課本，而課本經(jīng)常是立意深遠(yuǎn)的經(jīng)典篇章，難以做到漫畫的直觀形象，因此造成了聾生對(duì)閱讀在很大程度上有抵觸情緒，對(duì)閱讀缺乏內(nèi)心的渴望，也就沒有了閱讀興趣，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)與提高了。

（二）聾生閱讀認(rèn)識(shí)尚可，閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，聾生越來越意識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展的重要作用，但是閱讀方法的欠缺和閱讀習(xí)慣的難以養(yǎng)成很大程度上阻礙了聾生自身能力的提升。由于聾生的聽力障礙，絕大多數(shù)龍生難以通過接收語音刺激提升自身的閱讀能力，因而造成了早起閱讀能力的欠缺，閱讀理解能力發(fā)展遲緩，對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀還可以理解，對(duì)稍微復(fù)雜的讀物就很難理解，非常容易產(chǎn)生厭煩抵制情緒，不愿意深入閱讀。另一方面，教師和家長(zhǎng)缺乏對(duì)聾生閱讀的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)聾生閱讀缺乏必要的鼓勵(lì)，對(duì)聾生閱讀能力有意識(shí)地放低要求，沒有對(duì)聾生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)聾生閱讀的重視。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，由于聾生薄弱的閱讀能力，短時(shí)間內(nèi)的閱讀又難以看到實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀生活中，聾生很難堅(jiān)持下去，經(jīng)常半途而廢，閱讀能力仍然很難得到提升。

（三）聾生閱讀的物質(zhì)條件欠佳，閱讀氛圍不濃

學(xué)校圖書館人均藏書量達(dá)不到數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，圖書質(zhì)量和管理往往也存在不少問題，圖書種類少，涉及范圍窄，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)聾生的閱讀興趣;高職院校中對(duì)聾生閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，課堂中也沒有聾生專門的針對(duì)性課本，教材過于局限，學(xué)校文學(xué)課程的開設(shè)量也嚴(yán)重不足，物質(zhì)條件的欠缺使得聾生對(duì)閱讀望而卻步。由于聾生父母對(duì)孩子的閱讀培養(yǎng)不夠重視，家中藏書量少得可憐，缺乏閱讀環(huán)境，更不要說營(yíng)造良好的閱讀氛圍，當(dāng)然這和聾生父母的教育水平和文化程度不無關(guān)系。聾生在學(xué)校中的閱讀培養(yǎng)就顯得尤為重要，教師雖然看重聾生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，卻缺乏科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀氛圍的營(yíng)造也需要教師和學(xué)生的不懈努力才行。

（四）聾生閱讀的先天性障礙，理解能力缺乏

由于聾生的聽力嚴(yán)重缺失，他們無法傾聽正常人的閱讀表達(dá)方式，因此就無法學(xué)習(xí)并提升自身的閱讀表達(dá)能力，導(dǎo)致他們閱讀理解能力的培養(yǎng)僅局限于來自眼睛的觀看，這就造成了聾生與正常學(xué)生閱讀理解和表達(dá)思維的不同，在正常人看來比較簡(jiǎn)單的話語，可能對(duì)聾生就變得很不習(xí)慣，甚至難以理解。此外，缺乏來自耳朵的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聾生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，識(shí)字變得難于常人，加之手語不同于漢語的語法特點(diǎn)，使聾生對(duì)課堂中文學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)文言抽象語言的學(xué)習(xí)更是難上加難，從而造成了聾生閱讀理解能力以及邏輯思維能力十分缺乏。

三、提升聾生閱讀能力的建議

（一）積極培養(yǎng)聾生的閱讀興趣

常言“腹有詩書氣自華”，首先讓聾生從根本上認(rèn)識(shí)到閱讀并非一無是處，也不是枯燥乏味的，明確閱讀不僅能提高寫作能力，還能提升個(gè)人修養(yǎng)，使聾生感受到閱讀能給人帶來快樂，有利于激發(fā)聾生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)一步使他們喜歡上閱讀，把閱讀逐漸養(yǎng)成自己的一個(gè)習(xí)慣，才能切實(shí)提高他們的閱讀水平和思維能力。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適自己的閱讀方式，選擇適合自己口味的閱讀材料，積極利用各種手段閱讀活動(dòng)，給與學(xué)生展現(xiàn)自己閱讀能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）積極培養(yǎng)聾生的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，這就要求教師全方位地引導(dǎo)和敦促。專門為聾生開設(shè)閱讀與鑒賞選修課，通過課堂上教師系統(tǒng)的講解和引領(lǐng)，讓學(xué)生窺探到書中黃金屋的華美，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望;指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，給學(xué)生制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生將閱讀的渴望化為具體的閱讀行為。同時(shí)，在學(xué)校里成立聾生閱讀社團(tuán)，舉辦聾生讀書會(huì)，在班級(jí)中設(shè)立閱讀角，開設(shè)聾生閱讀公眾號(hào)等，給聾生的閱讀提供交流的平臺(tái)，促進(jìn)聾生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時(shí)，要求家長(zhǎng)重視孩子閱讀能力培養(yǎng)，盡所能提供給聾生良好的閱讀環(huán)境，積極與孩子進(jìn)行交流溝通，為孩子做好閱讀的好榜樣。要求學(xué)生自身嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，明確閱讀的重要性，自覺約束自身，把被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)“悅讀”，在閱讀過程中遇到困難也不要放棄，堅(jiān)持不懈才能養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

心理因素是一個(gè)人順利接受知識(shí)的重要條件，積極樂觀的情緒使人擁有更加活躍的思維。因此營(yíng)造積極愉悅的閱讀氛圍就顯得尤為重要，成立聾生閱讀社團(tuán)，舉辦聾生誦讀大賽，充分利用故事會(huì)、短劇表演等情境讓學(xué)生自愿接受閱讀所帶來的歡樂和知識(shí)。在班級(jí)里建立閱讀興趣小組，組織他們定期進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，通過以點(diǎn)帶面的形式營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得閱讀更富有感染力，每位學(xué)生都能夠感受到閱讀的成就感和愉悅感。

聾生因其自身特殊的世界認(rèn)知渠道，需要過度依賴眼睛去發(fā)現(xiàn)這世界的一切美好，認(rèn)識(shí)世界最好的方式就是閱讀。所以，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)提高聾生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展尤為重要。需要指出的是，聾生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅需要自身的努力，更需要全社會(huì)尤其是學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)幫助。讓我們一起走進(jìn)他們無聲的世界，給他們以呵護(hù)和扶持，帶領(lǐng)他們?cè)跁Ｖ懈玫卣J(rèn)識(shí)世界，熱愛世界。

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