周威

【摘 要】教學(xué)參考書作為大學(xué)翻譯課教師在日常備課中的重要工具，往往發(fā)揮著比教科書還要重要的作用。但在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生往往只重視教科書而忽視了大量參考書中的優(yōu)秀內(nèi)容。本文旨在探討如何將參考書有效的融入翻譯課中來提高翻譯課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】參考書;翻譯課;教學(xué)效果

教學(xué)參考書作為大學(xué)翻譯課教師在日常備課中的重要工具，往往發(fā)揮著比教科書還要重要的作用。但在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生往往只以一本教科書為學(xué)習(xí)對(duì)象，而將各類參考書中的內(nèi)容作為教科書的補(bǔ)充，有著明顯的主次之分。另外，在學(xué)生課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中，也同樣存在著“非教科書而不看”的現(xiàn)象，同時(shí)，“劃重點(diǎn)”“背例句”等備受詬病的學(xué)習(xí)方法也往往隨之產(chǎn)生。相反，如果以改以參考書作為翻譯課教學(xué)的主角，則既能滿足課堂大量所需翻譯案例的需求，充實(shí)內(nèi)容，又能爭(zhēng)取到更多的學(xué)生課后時(shí)間，營(yíng)造“多讀書，讀好書”的課后學(xué)習(xí)氛圍。

1.以教科書為中心的課堂局限性

在應(yīng)試教育背景下的傳統(tǒng)課堂中，教科書的核心位置可以說是無法撼動(dòng)的，無可否認(rèn)的是，在眾多學(xué)科中，有一些常年被使用的教科書，這些教科書的內(nèi)容安排堪稱經(jīng)典。例如目前國(guó)內(nèi)大學(xué)二外日語課所使用的由人民教育出版社發(fā)行的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》系列教科書，幾乎占據(jù)了二外日語課堂的半壁江山。以筆者所在河南省為例，身邊十幾所高校英語專業(yè)的二外日語課無一例外，全部使用該書作為教科書。其原因不外乎幾點(diǎn)，首先，作為從零基礎(chǔ)開始教學(xué)的二外日語學(xué)習(xí)教材，該書內(nèi)容安排合理;其次，有大量的相關(guān)配套練習(xí)和數(shù)字資源;最后，該書也是國(guó)內(nèi)多所高校英語專業(yè)研究生考試規(guī)定的參考書目。在這些條件和環(huán)境的影響下，二外日語課以《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為核心教科書的原因也不難理解。但大學(xué)翻譯課的特點(diǎn)與基礎(chǔ)課有很大區(qū)別，如果仍以某一本教科書作為核心來使用，則弊大于利，課上課下就會(huì)受制于教科書內(nèi)容的方寸之間。

首先，翻譯課培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維和主觀創(chuàng)造力，學(xué)生需要廣覽多讀，面對(duì)同樣的翻譯問題時(shí)才能有拿出多種譯案的水平。相反，若受制于某一本教科書內(nèi)，就很容易受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。其次，翻譯課在講解翻譯理論的同時(shí)，更需要將實(shí)踐和理論結(jié)合起來，通過實(shí)踐來體會(huì)理論。因此若以某一本教科書為中心，就難做到理論與實(shí)踐的平衡，因?yàn)槿魏我槐窘炭茣紩?huì)受到內(nèi)容、版面、字?jǐn)?shù)等客觀條件的限制，重理論則必然輕實(shí)踐，相反，以雙語對(duì)照為主要內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)形教材里也很難找到有關(guān)翻譯理論充分詳實(shí)的內(nèi)容。最后，從時(shí)間角度上看，如果常年使用一本教科書，其內(nèi)容早晚會(huì)落后于時(shí)代，在年輕人為主要對(duì)象的大學(xué)課堂中，陳舊的內(nèi)容也會(huì)影響課堂氣氛。

2.發(fā)揮參考書優(yōu)勢(shì)豐富課程內(nèi)容

如上述所言，使用單一教科書的翻譯課有其自身的局限性，要打破這種局限，我們可以發(fā)揮參考書的優(yōu)勢(shì)。參考書的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在備課、實(shí)踐練習(xí)和課后三方面。

首先在教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱既定的內(nèi)容安排，可以使用某一本學(xué)科內(nèi)高質(zhì)量的教材作為教科書，以其內(nèi)容安排作為整個(gè)翻譯課的主軸。但在各章節(jié)內(nèi)容的講解和實(shí)踐練習(xí)上，需發(fā)揮參考書的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教科書中的內(nèi)容加以豐富和補(bǔ)充。另外，值得一提的是，由于翻譯工作總是會(huì)和母語做對(duì)照比較，因此翻譯課的參考書也不一定非要局限在一門外語上。例如在講解翻譯中歸化和異化的概念時(shí)，日語翻譯課中也可以借鑒英語翻譯中關(guān)于這個(gè)問題的理論內(nèi)容，因?yàn)檎驹跐h語的角度來看，不管是那種外語，都是在和漢語在做對(duì)比，翻譯理論中有很多是共通的，甚至有些案例會(huì)更有說服力。

在翻譯課的實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)中，我們也可以借助參考書來豐富練習(xí)內(nèi)容。如第一章所述，單一的理論型教科書中很難找到具有一定翻譯工作量的練習(xí)，但我們可以在以雙語對(duì)照為主要內(nèi)容的參考書中找到和教科書內(nèi)容一致的內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐。這里需要注意的是，在選擇參考書和練習(xí)內(nèi)容時(shí)，除了要和理論內(nèi)容結(jié)合起來之外，練習(xí)內(nèi)容本身要以“新”字為要。以時(shí)政類新聞為例，所選內(nèi)容應(yīng)是近期發(fā)生的，其中有若干新詞熱詞的文章。如果內(nèi)容過于陳舊，其內(nèi)容有可能與理論內(nèi)容結(jié)合緊密，但詞句生命力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生今后的翻譯學(xué)習(xí)幫助不大，也很難激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣。

在上課之余，我們也可以發(fā)揮參考書的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擁有更加高效的課后時(shí)間。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)課后時(shí)間利用率不高，沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，這是眾所周知的事實(shí)。網(wǎng)絡(luò)中各種“干貨”“一分鐘讀懂”等內(nèi)容，也在影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要改變這樣的現(xiàn)狀，我們也可以借助參考書的優(yōu)勢(shì)，讓參考書內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從各章節(jié)的課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考中的相關(guān)內(nèi)容，并將其內(nèi)容作為各階段考試的命題范圍，或?qū)⑦@種課后學(xué)習(xí)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)，從側(cè)面督促學(xué)生看書學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取他們的課后時(shí)間，也能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成多閱讀的好習(xí)慣。

3.對(duì)教師自身的要求

以參考書為中心的翻譯課程建設(shè)對(duì)教師提出了新的要求。首先，作為任課教師要廣覽多讀，其內(nèi)容不僅僅是所教授的外語，對(duì)其他語種中翻譯的相關(guān)問題也需要有所涉獵。另外，閱讀媒體也不能局限于紙質(zhì)書，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端中的信息也需要時(shí)時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀案例要及時(shí)保存總結(jié)。其次，以參考書為中心要求教師要多與學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)檎n程內(nèi)容豐富之后，學(xué)生的疑問也會(huì)隨之增多，如果只是一味的安排任務(wù)而沒有及時(shí)的交流與反饋，這種形式上的“豐富”也很難達(dá)到預(yù)期的目的，甚至還會(huì)被學(xué)生誤解為增加了他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，參考書與教科書一樣，也需要教師及時(shí)更新。這是因?yàn)榉g本身就是一項(xiàng)時(shí)效性很強(qiáng)的工作，加之當(dāng)今社會(huì)的節(jié)奏之快，許多新詞從出現(xiàn)到消亡其生命周期非常短暫，如果參考書沒有得到及時(shí)更新，陳舊的內(nèi)容也不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，相反更有可能影響課堂和課后的學(xué)習(xí)效率。

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