甘肅省玉門市第二幼兒園 田 艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索?！彼耘囵B(yǎng)幼兒的動手能力，對加強幼兒腦功能鍛煉，以及幼兒智力的發(fā)展顯得尤為重要。幼兒時期是人生的初始階段，是各種能力迅速發(fā)展的關鍵時期，我們應該抓住機會，從小班開始培養(yǎng)幼兒的動手能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力發(fā)展在他的手指尖上?！庇纱丝梢姡變旱闹橇Πl(fā)展和各種能力的提高都是通過動手操作來實現(xiàn)的。而動手能力是一個人生活、生存最基本而又最重要的能力。幼兒階段的學習特點是“做中學、玩中學、生活中學”，教師一定要把握好幼兒的學習特點，為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

區(qū)域活動是一項操作性強且自主的活動，深受孩子們的喜歡，在區(qū)域活動中孩子們可以自由選擇、自主操作、大膽創(chuàng)造；在實踐的過程中培養(yǎng)了幼兒主動探索的精神，提高了幼兒積極參與活動的興趣，開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，滿足了幼兒活動和游戲的需要以及幼兒個體發(fā)展的需求，對促進幼兒全面、和諧發(fā)展具有深遠的意義。

《綱要》指出：“教育內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠發(fā)展?！比欢诂F(xiàn)實生活中，一些年輕的父母由于工作忙，老人照顧孩子居多，過分的溺愛和包辦代替，以至于提供給孩子動手鍛煉的機會少之又少，導致了幼兒動手能力弱。通過對小班幼兒日常的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的動手能力參差不齊且個體差異較大，有的孩子連最基本的自己吃飯、入廁都不太會。如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒的動手能力，我從以下幾個方面談談。

一、創(chuàng)設豐富的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒動腦動手的興趣

我本著“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，結(jié)合地域特色，根據(jù)《甘肅省快樂與發(fā)展課程資源包教材》，以五大領域為主，從幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等方面發(fā)展的需要，了解小班幼兒的年齡特點及其需要，結(jié)合主題活動，圍繞目標和內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設輕松、愉快的區(qū)域環(huán)境?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。首先我對班級教室的空間進行了考量，對教室里外的空間進行了合理的挖掘和重組；為了讓孩子們有充分的發(fā)揮空間，我有了幼兒桌子進區(qū)的大膽想法，這樣既不影響正常的教學活動，也便于幼兒隨時進行區(qū)域活動的操作；結(jié)合主題活動，我為小班幼兒創(chuàng)設了娃娃家、生活操作區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)。

豐富的區(qū)域環(huán)境給小班幼兒更多的溫馨體驗和融入感?？梢宰層變焊惺艿秸鎸嵉纳詈屯橹g游戲的快樂，在區(qū)域活動中孩子們可以自由探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我學習，寬松的環(huán)境滿足了幼兒發(fā)展的需要。

二、投放豐富合理的區(qū)域材料，在探索中培養(yǎng)幼兒的動手能力

1.在娃娃家動手能力的培養(yǎng)

在“娃娃家”中，我們集思廣益想出各種辦法為幼兒創(chuàng)設了一個溫馨的“家”：在墻上掛上一幅全家福，桌椅、沙發(fā)、小床、用廢舊紙箱制作的冰箱、煤氣灶、梳妝臺、梳子、各色卡子等讓孩子們感受到自己就是娃娃的爸爸媽媽，為寶寶做飯，喂寶寶吃飯，打扮寶寶。我們還為孩子們提供了許多仿真玩具，孩子們可以通過自己的意愿和同伴商討選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。

在娃娃家，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗將玩具放入不同的功能區(qū)，自己動手布置臥室、廚房、客廳等。在沒有任何約束和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒當媽媽講故事哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去玩玩具，一會兒給娃娃做飯，孩子們在自由溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我班的思思小朋友，膽子小，平時不善與人交往，話也很少，動手能力弱，她最愛去娃娃家玩。今天思思來到了娃娃家，自己坐在小床上，邊疊衣服邊說：“小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，我的衣服疊好啦！”然后高興地將衣服放到了衣柜里。這時她發(fā)現(xiàn)娃娃家的地面上已經(jīng)被弄得亂七八糟，于是她開始獨自整理地面。整理好后，思思對著娃娃說：“寶寶乖乖睡覺，媽媽去給你做飯”，她高興地在煤氣灶上擺弄，一副小大人的樣子。就這樣思思慢慢地膽子大了，話也多了，口語表達能力和動手能力也提高了，性格有了很大的改變。

2.在生活操作區(qū)動手能力的培養(yǎng)

通過對班級幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分孩子生活自理能力較弱，午睡起床后穿鞋時，經(jīng)常把鞋穿反，衣服紐扣扣錯，也不會穿脫衣服。針對這些情況，我在操作區(qū)中投放了大沙包（在沙包的八個面上縫上紐扣、拉鏈、彩繩）、利用家長資源縫制的小衣服、自制平面鞋子、鞋墊，還有各種紐扣、珠子、吸管以及毛線、瓶蓋、糖紙、豆子等豐富的材料，小朋友可以根據(jù)自己的需要，選取材料進行操作。如在“扣紐扣”的操作活動中，由于小班幼兒年齡較小，我用簡單易懂的語言向孩子們清楚地交代扣紐扣的每個步驟：“我們找一找前面的扣子，用手抓好，抓住扣子穿過小洞洞，一、二、三，穿過洞洞扣子扣好了”；“系鞋帶”時我用同樣的方法：“兩個圓圈碰一碰頭，兩個圓圈彎一彎腰，兩個圓圈鉆鉆山洞……”滿足幼兒游戲和學習的需求，慢慢鍛煉他們手指的靈活性，逐步提高孩子們的動手能力。

小朋友們在生活操作區(qū)中為媽媽穿項鏈、包糖果。在玩的過程中掌握了生活技巧。在“戴帽子”游戲中，讓小班的幼兒學習“擰”的動作，我們給這個游戲設置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子的大小不同，找大小不同的瓶蓋“帽子”；在瓶子上貼上小動物圖片，在瓶蓋上貼上不同的食物圖片，請幼兒給動物瓶子找食物帽子；給瓶身和瓶蓋上貼不同的顏色紙，請幼兒給瓶子寶寶找相同顏色的帽子。如此一來，簡單的游戲變得有趣了，這個游戲包含了認知、計算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的游戲熱情，幼兒的動手能力得到了提高，較好地達到了游戲目標。

3.在益智區(qū)動手能力的培養(yǎng)

《綱要》指出：“為每個孩子提供豐富的操作材料，可以使用多種感官、多種方式為探索條件”。在益智區(qū)中投放點卡、數(shù)卡、毛線球、拼圖、迷宮、七巧板、各色大小不同的幾何圖形、自制的手套、襪子、紐扣、瓶蓋、蛋托等。根據(jù)我們的主題活動目標，對應投放合適的材料，如：收集不用的蛋托，消毒并涂上各色漂亮的顏色，小朋友們可以根據(jù)自己的需要進行操作游戲。在認識“1和許多”的游戲時，孩子們玩起了“晾襪子”的游戲，幼兒將襪子、衣服、褲子等夾在衣架上；在拼圖游戲中，把相同的照片或熟悉的故事畫面剪成數(shù)量、形狀不同的圖片，幼兒在動手拼擺的過程中，獲得了知識，發(fā)展了智力；還有有趣的七巧板拼圖，孩子們在動手拼接的過程中，通過觀察、判斷、動手操作、大膽去做、去說、去想，激發(fā)幼兒學習的興趣和創(chuàng)造的欲望，最終呈現(xiàn)出一個生動的形象。

五顏六色的幾何圖形讓孩子們既摸到了圖形的形，又欣賞了圖形的色，不知不覺中比較了大小，區(qū)分了高矮。孩子們根據(jù)投放的材料，進行操作擺弄、摸索、嘗試，在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進“智慧宮”，同時各種能力也得到了發(fā)展。

4.在美工區(qū)動手能力的培養(yǎng)

在美工區(qū)中，根據(jù)主題活動及時投放材料，師幼共同收集廢舊物品。如根據(jù)主題活動進行“包包子”“玩色游戲”“打扮我的媽媽”“送給媽媽的圍巾”等活動，投放彩泥、棉簽、彩紙、顏料、蔬菜印章、刷子、滴管、彈珠、吸管、泡泡紙等，所投放的材料都是開放式的，幼兒可以隨取隨放，并根據(jù)自己的需要大膽創(chuàng)造、想像。

在“包包子”的游戲中利用橡皮泥，讓幼兒通過搓、捏、團等技能發(fā)展幼兒的動手能力；學習印畫時讓幼兒用汽車車輪來滾畫、用菜根來裝扮媽媽的圍巾；通過學折小動物、手工制作、繪畫、撕畫等方式，激發(fā)了幼兒對美工活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

5.在閱讀區(qū)動手能力的培養(yǎng)

讓孩子們把自己看過的圖書帶到幼兒園和別的小朋友交換著看，這樣，一個圖書角就形成了。有一次，孩子們在圖書角看書時，我發(fā)現(xiàn)有幾本書由于經(jīng)常翻看已經(jīng)破損了，于是我對孩子們說：“這幾本書多好看呀，可惜被撕破了，怎么辦呢？”怡怡說：“要不咱們把它補好吧！”其他孩子一致同意。于是我找來剪刀、紙、膠水和孩子們一起修補圖書，孩子們的積極性很高，修補得也特別認真，每修補好一本圖書，他們就特別興奮、特別自豪地拿過來對我說：“老師，修好了?！痹谒麄兛磥恚孟裢瓿闪艘患浅Ａ瞬黄鸬氖虑?。雖然修補得不是很好，但重要的是他們在修補的過程中體驗到了修補圖書不是一件簡單的事情，同時也明白了以后看書一定要愛護圖書。

6.在建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)動手能力

在建構(gòu)區(qū)投放海綿積木、樂高積木、易拉罐、爆米花桶、薯片罐、雪花片等，幼兒用不同形狀的木頭積木、海綿積木進行簡單的搭建；用廢舊的牛奶罐進行壘高游戲；用方形的鞋盒供幼兒搭建房子；利用雪花片進行拼插花籃等。這些材料滿足了不同層次的幼兒需求，在反反復復的搭建游戲中，不僅促進了幼兒精細動作的發(fā)展，還促進了其想象力的發(fā)展，孩子們樂此不疲，玩得很開心。

7.在表演區(qū)動手能力的培養(yǎng)

在表演區(qū)我為孩子們布置了漂亮的舞臺背景，色彩鮮艷的紗幔整體遮住了白色的墻面，不同顏色的音符落在上面構(gòu)成漂亮的背景舞臺。舞臺上有利用家長和幼兒一起動手自制的小鼓、沙錘等樂器，還有一些用廢舊材料制作的道具，各種動物頭飾、服裝、手偶等。

表演故事是幼兒“自娛自樂”的活動，他們覺得既好玩又有趣。在“小兔乖乖”的故事表演中，孩子們不按常理，玩出了花樣；在表演歌曲“兩只小鳥”時，孩子們有唱的、跳的、還有配樂的……表演游戲是幼兒的游戲，我們應該把權力發(fā)給幼兒，讓幼兒自己選擇、參與、制作、表演，孩子們都躍躍欲試想進去表演一番。

三、教師適宜的鼓勵、指導，促進幼兒動手能力的發(fā)展

區(qū)域活動是一項個別化的教育形式，每個幼兒的發(fā)展水平不一樣，我們不僅要尊重幼兒的已有水平，同時還要在教育活動中找到孩子動手操作的契機，發(fā)展他們的能力，并且在活動中，要時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，必要時老師進行適時、適度的指導，做幼兒的支持者、引導者。當他們主動操作遇到困難時，我們要及時地給予幫助，對能力較弱的幼兒給予特別支持和引導，肯定、表揚他們一點一滴的進步，增強他們的自信心。在老師的鼓勵、引導下，幼兒的積極性提高了，參與活動的興趣被調(diào)動起來，孩子們既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了其探索精神，促進了他們的動手能力。

總之，培養(yǎng)孩子的動手操作能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手操作能力的培養(yǎng)貫穿于各區(qū)角活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設有利于深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。

對幼兒進行動手能力培養(yǎng)的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步，從而得到多方面的發(fā)展。