【摘 要】批判性思維培養(yǎng)目標可分為能力和傾向兩個方面。國外對于批判性思維測評，主要有Watson-Glaser批判性思維測試量表（WGCTA量表）、加利福尼亞批判性思維技能測試量表（CCTST量表）、加利福尼亞批判性思維傾向測試量表（CCTDI量表）等。我國中學生批判性思維的測評可以采取量表測試和多種開放式測評相結合的組合測評方式。

【關鍵詞】中學生;批判性思維;培養(yǎng)目標;測評

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0007-04

【作者簡介】姚發(fā)權，南京市中華中學（南京，210019）教師，高級教師，南京市學科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在基礎教育領域如何培養(yǎng)學生的批判性思維，正被社會所廣泛關注。一方面是人們認識到批判性思維的高階性，它對于提升思維質量有著非常重要的意義;另一方面是當下的新一輪課程改革提出要培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)，批判性思維的發(fā)展與尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質疑、問題解決等素養(yǎng)的形成直接相關。在教學中要培養(yǎng)學生的批判性思維，首先需要針對我國中學生的特點明確批判性思維培養(yǎng)的目標，以及對在培養(yǎng)過程中怎樣進行測評要有足夠的認識。

一、批判性思維培養(yǎng)的目標

批判性思維是通過理解、質疑、查證和推理等探究活動考察觀點及論證的可靠性從而決定應當信什么或做什么的思維。[1]從這個定義中，我們可以看出，批判性思維最簡單、最直接的表述就是“決定信還是不信”。

批判性思維是一種高階思維，在日常生活和學習中，要做到從容而理性地決定信還是不信并不是一件簡單的事情。從培養(yǎng)這種高階思維的過程來看，許多學者對批判性思維培養(yǎng)的目標進行了深入的研究和探討，總體來說，研究者們把批判性思維培養(yǎng)的目標確定為能力（技能）（見表1）和傾向（見表2）兩個維度。

1.批判性思維能力。

批判性思維的終極目標是做出決策。有學者指出：“批判性思維就是所謂的善斷?！边@其實表明批判性思維就是一種能力，這種能力就是通過思考最終形成自己的主張，做出是否相信的決策。總體來看，批判性思維能力包括：（1）對具象的事物或知識能提出合情合理的質疑，是一種善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力;（2）會用所學的知識對問題進行思考，尋找證據(jù)進行分析，是一種注重實證（或理論依據(jù)）、善于分析問題的能力;（3）能運用邏輯的方法處理問題，是一種善用邏輯并解決問題的能力。

2.批判性思維傾向。

僅僅由思維技能展開的批判性思維是遠遠不夠的，理想的批判性思維應該內化為人的人格傾向。這種傾向是指人們在運用相關思維技能時滲透的信念、情感和價值觀。比如，美國學者恩尼斯就認為批判性思維除了“指聚焦于相信什么并且作出決策的合理性反思性思維”，還包括技能以外的態(tài)度、情感等情意面。蒂什曼和珀金斯的研究則表明，理想的批判性思維不但擁有認知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質詢、澄清、智力冒險、批判性想象的傾向，稱為批判性思維傾向。[3]由此可見，這些內在的信念（信仰）、情感（態(tài)度）、價值觀是批判性思維的重要結構，它左右甚至支配著人的思考態(tài)度和方向，其地位和意義在某種程度上超越了作為能力的因素。

這種情意特征表現(xiàn)為一種積極的態(tài)度，包含有尊重客觀事實、公正合理的態(tài)度，有探究、質疑的精神，追求真理的信念，堅持自己的主張，有強烈的好奇心和求知欲，有敢于擔當?shù)挠職獾取?h3>二、批判性思維的測評

我國學者羅清旭指出：要加強批判性思維的研究與教學實踐，就需要發(fā)展有效的批判性思維測評工具。批判性思維教學的目標是培養(yǎng)和訓練好思考者。[4]在培養(yǎng)和訓練的過程中，必不可少的是對過程及結果的評價，我們需要知道在行動的過程中做得如何，訓練的效果怎樣。僅憑被訓練者在一節(jié)課中的表現(xiàn)，對一個問題的看法，抑或是指導教師及學生的主觀感受恐怕遠遠不夠。這就需要我們對批判性思維的測評進行系統(tǒng)的研究，用科學的方法對測評的理論和方法進行驗證，并最終確定適合我國中學生批判性思維的測評體系，以分析學生思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，進而尋求解決問題的辦法。

1.當前批判性思維測評主要方式。

西方國家早在20世紀80年代就開始研究批判性思維及其測評工具，我國的研究起步較晚。目前使用較多的測評工具主要有Watson-Glaser批判性思維測試量表（WGCTA量表）、加利福尼亞批判性思維技能測試量表（CCTST量表）、加利福尼亞批判性思維傾向測試量表（CCTDI量表）等，這三個量表的測評對象都是大學生和中學高年級學生。國內學者通過對我國學生的思維能力及情意特征的分析，將上述三種量表進行適當?shù)男抻?，成為當下還不夠完善的批判性思維測評方式。

2.批判性思維的組合式測評。

批判性思維的組合式測評表現(xiàn)為一種更為靈活和開放的測試方式，它不以嚴格的批判性思維所具有的表征為測試內容，而是根據(jù)被測試者當時所處的年齡、環(huán)境、認知水平、理解能力等來設置測試題，但總體上圍繞批判性思維的能力及傾向兩個維度進行測試。

在研究的過程中，江蘇省特級教師徐飛提出在語文教學中運用印象把握和材料分析的方法對學生的批判性思維能力進行模糊評估。[5]

“印象把握”是教師將學生在課堂教學過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行列表分析，與當前學生應該具有的理想認知能力和情意表現(xiàn)進行對照、比較，對班級整體及個體的表現(xiàn)水平進行印象把握予以評價，并從縱向和橫向兩個維度進行對比分析，這樣有利于我們在進行批判性思維培養(yǎng)活動時及時反饋行動的效果。這種評價對教師的個人素養(yǎng)及批判性思維的能力要求較高。

“材料分析”是指給學生一則或一組材料，材料可以是一個或一組觀點、故事、案例、現(xiàn)象、事件，可以是文字，也可以是圖片或視頻。讓學生針對材料提煉觀點，澄清價值，作出判斷，辨析是非、查找謬誤、追蹤前提……教師根據(jù)學生這些方面的表現(xiàn)對學生的批判性思維水平進行等級評估。

對標準化測試題的運用，還可以采取分級隨機抽題進行測試的辦法。測試前從設置為A、B、C三個不同水平的問題（A為最低，B為其次，C為最高）中隨機選取30題（每個層次各10題），對每一個題賦分，規(guī)定受試者在一定時間內作答，根據(jù)得分情況對受試者的批判性思維能力及傾向予以評價。比如——

【A組第4題】小王：如果明天不下大雨，我一定會去看足球比賽。

以下哪項為真，可以證明小王沒有說真話？Ⅰ.天沒下大雨，小王沒去看足球賽。Ⅱ.天下大雨，小王去看了足球賽。Ⅲ.天下大雨，小王沒去看足球賽。

A.僅I? B.僅Ⅱ? C.僅Ⅲ? D.僅I和Ⅱ

（通過生活中的語言，在真實語境中考察被測試者的批判性思維傾向和邏輯推理的思維能力。考察復合語句的真假結構及其變換命題的真假性。）

【B組第20題】一個常見的誤解認為大學的附屬醫(yī)院比社區(qū)醫(yī)院或私人醫(yī)院要好。實際上，大學的附屬醫(yī)院救活率比其他醫(yī)院都低。從這點可以清楚地看到大學附屬醫(yī)院的治療水平比其他醫(yī)院都低。下面哪項如果正確，最強有力地削弱了上文的論證？

A.在大學附屬醫(yī)院工作的醫(yī)生賺的錢比私人醫(yī)院的醫(yī)生少。B.大學附屬醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院買不起私人醫(yī)院里的精密設備。C.大學附屬醫(yī)院的重點是純科學研究而不是治療和照顧病人。D.尋求大學附屬醫(yī)院幫助的病人病情通常比在私人醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院的病人重。

（考察被測試者對話題中的理由和結論進行分析的能力，是否能夠準確捕捉預設和隱藏的前提，是否能較好地識別邏輯關系并發(fā)現(xiàn)矛盾。） 這種測評把測試題進行了分層設置，在測試過程中采用隨機抽取一定數(shù)量的題給測試者，測試者在每次進行自測時遇到的都將是不同的題目，這為觀察學習者在不同時期的批判性思維能力和水平提供了縱向比較的依據(jù)。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力還表現(xiàn)在一些具體的實踐操作中。測評中，也會經(jīng)常使用“操作觀察”測評法，即對受試者在操作特定的模型、模具，或在解決具體的實際問題的過程中所表現(xiàn)出的批判性思維能力進行觀察，對照能力標準進行評分，從而評估出受試者在該項技能上的能力值。

批判性思維的測評是一個系統(tǒng)的工程，現(xiàn)階段還沒有一個非常完美的解決方案，在實際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)了各種測評方式中存在的不足。我們認為，對高中學生批判性思維水平的調查、評估，宜以批判性思維培養(yǎng)目標為參照，以多種測評作為相互補充和參照，實現(xiàn)對學生的批判性思維能力進行多元評價（見圖1），其結果將更具參考價值。

3.批判性思維培養(yǎng)的注意事項。

為了對高中學生進行有效的批判性思維訓練，在進行批判性思維培養(yǎng)的實施中，一般可采取兩條主線，一條是批判性思維在課堂教學中的融合，另一條是開設批判性思維專門課程。

專門的批判性思維課程是提升學生思維能力的一種有效的途徑，但是我們也應該知道，一種思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程。我們認為，做好批判性思維的培養(yǎng)，需要關注到以下3個方面。

（1）培訓者（教師）的批判性思維素養(yǎng)。培訓者需要熟悉批判性思維領域的知識，需要懂得批判性思維的原理和方法，需要善于運用批判性思維進行思考，并有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。一個不善于運用批判性思維進行思考的培訓者是無法訓練出一個好的思考者的。

（2）要有專門的批判性思維課程。課程是實施思維訓練的載體和有效手段，如何構建合理的批判性課程，需要不斷地思考總結和探索。針對不同年齡階段的學生群體，批判性思維課程需要具有科學性、連續(xù)性、適應性及層次性。

（3）要重視批判性思維在日常學習和生活中的應用。實踐是檢驗行為的根本標準，我們可以在學科教學中滲透批判性思維，通過舉辦辯論賽、開展對話練習、開展綜合實驗探究活動（如STEAM課程）等來培養(yǎng)學生的批判性思維。這些日常的行動將會使批判性思維逐漸融入學生的思考中，從而幫助他們提升思維的質量。

【參考文獻】

[1]徐飛.批判性思維與學科教學融合——以高中語文為例[J].課程·教材·教法，2018（7）：61-66.

[2]徐飛，蔣薇.批判性思維培養(yǎng)的目標、資源與路徑——以高中語文教學為例[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（3）：46-51.

[3]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000（4）：81-85.

[5]徐飛，蔣薇.高中語文教學中批判性思維測評初探[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（2）：45-51.