廖昌高

摘 要 在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，可以使用數(shù)學(xué)思維和觀念去解決問(wèn)題。但在現(xiàn)今的小學(xué)教育中，教師還沒有足夠重視數(shù)學(xué)意識(shí)的重要性，在這方面的培養(yǎng)比較欠缺，造成大部分學(xué)生會(huì)很多數(shù)學(xué)計(jì)算方法，但不會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這是違背教育初衷的。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，提出一些實(shí)用建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0099-01

應(yīng)用意識(shí)作為數(shù)學(xué)培養(yǎng)的中心內(nèi)容，如果學(xué)生能擁有好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，就可以解決很多生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著決定性作用，學(xué)生除了掌握基本的計(jì)算公式，還要養(yǎng)成善于思考的思維，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，本文主要以如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為切入點(diǎn)，針對(duì)一些辦法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重貼近學(xué)生實(shí)際生活，所講內(nèi)容不能脫離學(xué)生所了解的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。使用這種教學(xué)方法，既可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上去，又能鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。相信數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最晦澀難懂的一門學(xué)科，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要多結(jié)合生活實(shí)際，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)固有的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和興趣。

比如，教師在講解“小數(shù)的意義與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)。在上課之前教師提前準(zhǔn)備好所需的教具，讓學(xué)生把課堂想象成為一個(gè)大型水果超市，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入創(chuàng)建的情景中。教師把教室中的物品當(dāng)做超市里的水果，讓學(xué)生自由選擇購(gòu)買，購(gòu)買結(jié)束后讓學(xué)生把自己購(gòu)買物品的價(jià)錢計(jì)算出來(lái)。使用這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深入的了解小數(shù)，掌握小數(shù)的多種形式和應(yīng)用方法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以讓學(xué)生充當(dāng)買賣雙方，多角色互換，以別人購(gòu)買的價(jià)錢總和為基數(shù)去購(gòu)買相應(yīng)錢數(shù)的物品，購(gòu)買物品總數(shù)不能有盈余和超出，這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算熱情，鍛煉邏輯思維。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這比單純的解決課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題要好很多。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展問(wèn)題，發(fā)掘問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在很多小學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用很差，邏輯思維不強(qiáng)。這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致很多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到不同的阻礙，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

比如，教師在講解“位置與方向”這節(jié)課時(shí)，教師在上課前可以先提出一些問(wèn)題：同學(xué)們，早晨你們剛起床時(shí)，太陽(yáng)在天空的什么方位？如果我正面對(duì)著太陽(yáng)，我們是站在什么方向呢？背對(duì)太陽(yáng)又是哪個(gè)方向？等學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)提出更深入一點(diǎn)的問(wèn)題：我們剛說(shuō)完早晨太陽(yáng)的方向，那傍晚太陽(yáng)的方向有什么不同呢？我們面對(duì)太陽(yáng)和背對(duì)太陽(yáng)在方位上有什么差別？教師用學(xué)生能真實(shí)體會(huì)到的情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)與實(shí)踐都是不能分割的一個(gè)整體，只有將兩個(gè)有機(jī)融合才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將課本知識(shí)和實(shí)踐相互融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中開拓視野，掌握更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到知行合一，讓學(xué)生能更透徹的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，教師在講解“三角形”這節(jié)課時(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生去觀察生活中有哪些物品是三角形的，并將自己觀察到的結(jié)果記錄下來(lái)。讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種方法不僅鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和觀察能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生提取有用信息能力也有一定幫助。在實(shí)際授課中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)變更教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思路，比如根據(jù)學(xué)生提供的三角形物品，可以讓他們說(shuō)出三角形的邊、角、三角形特點(diǎn)。教師使用這樣的實(shí)操方法教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是由課本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用共同組成的，兩者是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生能否正確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不是讓學(xué)生單純的掌握各種計(jì)算公式和方法，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，多設(shè)計(jì)出一些有意義的好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，切實(shí)鍛煉對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁加全.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的策略初探[J].新教師，2017（10）：62-63.