李啟峰

摘 要 在提倡以學(xué)生能力發(fā)展為主的今天，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到正確認(rèn)識(shí)能力的重要性，樹立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，推行以能力為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，包含自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等三方面，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向;能力;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：Q611???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0090-01

教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，那么，在時(shí)代不斷變化的今天，不同于以往人們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而是更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

一、能力與學(xué)生學(xué)習(xí)

在心理學(xué)上，能力指的是可以讓人們?cè)谌粘?shí)踐學(xué)習(xí)中所擁有的一系列穩(wěn)定的綜合特征。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能力具體囊括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，學(xué)校教育實(shí)施的過(guò)程中其實(shí)包含了很多程序與內(nèi)容，學(xué)生主要通過(guò)背誦記憶的方式獲取知識(shí)，然而人的記憶有規(guī)律性遺忘的特點(diǎn)，故而勢(shì)必會(huì)有所遺忘，能力就是在這些書面知識(shí)都忘記之后而留下來(lái)的東西。其次，能力具有可遷徙性。其三，能力還具有可再生性。上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了能力的綜合性，那么這些綜合性除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反映，在創(chuàng)造過(guò)程中也可以完美地展現(xiàn)。故而，培養(yǎng)學(xué)生的能力其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及用舊知識(shí)創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

二、教學(xué)與能力提升

那么，如何將這種能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式引入到現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

（一）教師自身樹立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的主體，教師的教育教學(xué)觀念直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。只有教師本人充分理解了教學(xué)的重心在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，堅(jiān)持以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與吸收作為教育教學(xué)的中心，那么就可以達(dá)到良好的效果。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己不斷地通過(guò)接收外界的知識(shí)從而來(lái)建立自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（二）推行能力為主導(dǎo)的教學(xué)方式

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自主性，推行以能力為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

1.自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地把學(xué)習(xí)建立在自身主觀能動(dòng)性的建立上，積極主動(dòng)地去了解知識(shí)，去探索更多的學(xué)習(xí)方式并且強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，不依賴于他人和教師的直接傳授，而是自己通過(guò)找尋資料的方式獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，教師所布置的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)比較有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，對(duì)于還處于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要逐步地建立他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)，以便于培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方式。

2.合作學(xué)習(xí)方式

合作是一種提升學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的方式，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中意識(shí)到人與人之間的差異，而為了團(tuán)體的成功不斷地以理說(shuō)服他人，不斷地改善自己，提升自己的能力。那么，考慮到人與人之間的不同，為了建構(gòu)以能力為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師就要在分組的時(shí)候關(guān)注到以下幾點(diǎn)特質(zhì)：首先，要考慮到每位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，讓他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中能夠互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。其次，要告之學(xué)生們合作的意義是什么，教師及時(shí)的提點(diǎn)有助于他們更好地進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。其三，教師要告訴學(xué)生們合理地計(jì)劃分配，每位學(xué)生都要有一定量的任務(wù)，由比較能干的組長(zhǎng)進(jìn)行分配。最后，教師可以給學(xué)生們互相提意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們通過(guò)這樣的交流，建立更好的合作與監(jiān)督關(guān)系。例如：在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中的《文具店》的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)各組的成員合作開一家小文具店，包含文具的進(jìn)貨、出倉(cāng)、賣貨等一系列完整的流程，物品的標(biāo)價(jià)必須為小數(shù)。小組輪流擔(dān)任顧客和老板，老板的作用是計(jì)算價(jià)格，顧客給老板出合理的難題，而組內(nèi)成員之間要做的事情就是要分配好任務(wù)：包含進(jìn)貨、分貨、標(biāo)價(jià)、配貨等一系列流程。在這一過(guò)程中，學(xué)生們既獲得了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又能從中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，獲得更好的數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

3.探究學(xué)習(xí)方式

要培養(yǎng)學(xué)生逐漸走向以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，教師要關(guān)注到探究式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)有什么。首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要帶有問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)更深入地去了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，更好地解決問(wèn)題。第二，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，尊重他們的自我思想，給他們保留較大的空間，引導(dǎo)他們?nèi)孀杂傻厝グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以使用探究式學(xué)習(xí)的方式，在正式上課之前讓他們先去預(yù)習(xí)，然后適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓他們思考，根據(jù)問(wèn)題尋找答案;然后，請(qǐng)學(xué)生們表達(dá)他們的思考，向其他同學(xué)解釋，給每一位學(xué)生思索的空間。對(duì)于水平較高的學(xué)生，提出更高層級(jí)的要求與問(wèn)題，讓他們自己去探索;對(duì)于水平較低的學(xué)生，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)，但主要還是讓他們自己去完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛鴻.課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.