熊友琴

摘 要 只有創(chuàng)新，科學才會進步，技術(shù)才得以發(fā)展，國家才能強盛。所以要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力擺在重要的地位，才能大力推進素質(zhì)教育。讓語文之花綻放創(chuàng)新之香，才能達到成功的彼岸。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0010-01

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”國與國的競爭是科學技術(shù)、創(chuàng)新知識的競爭，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展最主要的動力源泉。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向，瓦特成功發(fā)明蒸汽機得益于兒時對開水掀開壺蓋的好奇。好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在力，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以在教學中要注意愛護。激發(fā)兒童的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。我常常在新課引入時用游戲、故事、圖片、實驗等激發(fā)兒童的好奇心，收到明顯效果。例如，如《白楊》一課最后是這樣描寫的“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為……”通過引導，有一位學生對作者運用“沉思”一詞有異議，他覺得應改為“深思”，原因是文章倒數(shù)第五自然段有描寫爸爸的思考，認為再思考是進入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再說后面爸爸的嘴角上又馬上浮起了一絲微笑，從人物心理角度推進，在表情上不會有這樣大的變化，作者是不是用詞不當？我及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神。我認為愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是，我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。課堂上我常提出一些疑問“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是為什么？”“一大一小鐵球同時從同一高處扔下來，誰先著地？”……同學之間常常開展質(zhì)疑活動。學生產(chǎn)生了好奇，有了興趣，就會積極主動地接觸和研究，并逐步進入樂此不疲的境地。

學生這種積極探求的意識，正是由于他們被激發(fā)好奇心而體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，正是由于他們被激發(fā)了好奇心而體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神。

二、啟迪再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是一種心理取向，而創(chuàng)新精神是在這種心理取向下敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。在語文教學中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學生主動參與，發(fā)現(xiàn)和揭示語文原理和方法，進行語文的再創(chuàng)造，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的主要途徑和方法。因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的高度，鼓勵他們質(zhì)疑問難，善于異想天開，要努力創(chuàng)設情境，點燃學生思維的火花。要給學生提供誘因，引起學生新的發(fā)現(xiàn)，啟迪學生再創(chuàng)造。例如，如在教《長征》一課時，教師為了促進學生思維發(fā)散，出示了三個討論題：（1）通過朗讀，你讀懂了什么？（2）你想到了什么？（3）還有哪些不懂的地方？為學生提供了發(fā)現(xiàn)學習的機遇，在課堂上讓學生不斷地進行質(zhì)疑。又如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當？還有的說：如果那天早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段。

三、激勵想象，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力?！皠?chuàng)新”是要構(gòu)建眼前不存在的事物的設想，這就需要想象。想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造的源泉，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學生具有形象思維為主體的特征，努力培養(yǎng)，激勵兒童想象力，是培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新能力的重要因素。

在教學過程中，我竭力鼓勵學生進行想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣。例如，如一學生在課外讀了《愚公移山》這個故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問題，“我認為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？”于是我組織學生就愚公是“笨”還是“智”這個問題展開討論。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們每位教師的任務，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我們教師必須努力實施創(chuàng)新教育，把探求知識，追求真理的金鑰匙交給學生，使其打好基礎，開拓未來。

參考文獻：

[1]王凌皓.中外教育史[M].東北師范大學出版，2002.