王亞琴 張永海

摘 要 寫作是語言輸出的最佳方式。語言教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界是提高學(xué)習(xí)者的寫作能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》指出，高中英語課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語言能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文旨在探討高中英語教學(xué)中運(yùn)用“過程性寫作教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “過程性寫作教學(xué)” 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1目前高中英語作文課堂存在的問題

新課程提出的新思路、新理念，使得英語課堂教學(xué)百花齊放。但是，目前高中英語寫作課堂還存在很多問題，主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué);課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化;內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力;忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失;缺乏針對(duì)語篇文本的深入分析;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽;為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值的錯(cuò)位。英語課程改革要想取得本質(zhì)上的成功，還有很長的路要走。

2學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

高中英語新課標(biāo)修訂要求以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由四個(gè)方面組成：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

這要求學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的表述，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)包括品格和能力在內(nèi)的兩個(gè)方面，品格是人的一種品性或修養(yǎng)，而能力則是指人具有完成某事的力量，具體到高中英語寫作課堂，學(xué)生要具備獨(dú)立完成一篇150詞英文作文的能力。

筆者認(rèn)為發(fā)展我國學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該符合我國國情，符合我國教育方針和政策，符合學(xué)生的階段性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞為基本素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)利、創(chuàng)福為核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生存之樂和社會(huì)和諧之樂。

3“過程性寫作教學(xué)”的提出

3.1“過程式寫作法”的提出背景

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過對(duì)學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對(duì)這些問題提出了過程性寫作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會(huì)寫作。通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)寫作的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.2“過程式寫作法”的理論基礎(chǔ)

“過程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進(jìn)行的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。

3.3“過程性寫作教學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用

“過程性寫作教學(xué)”將一系列寫作步驟拆解，關(guān)注體驗(yàn)、感受過程，豐富語用體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、走向?qū)W習(xí)自治！包括三大步驟：（寫作前、寫作中、寫作后）

3.3.1寫作前（pre-writing）

以小組等形式針對(duì)話題展開討論，采用頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖、提問等形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，收集信息，小組內(nèi)要尊重個(gè)人理解，緊扣主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。

3.3.2寫作中（while-writing）

根據(jù)提綱，組織語言、完成初稿，呈現(xiàn)自己的思維成果。（教師要一直伴隨左右，便于隨時(shí)指導(dǎo)提供建議和幫助，協(xié)助學(xué)生完成初稿 ）

3.3.3寫作后（post-writing）

（1）學(xué)生互評(píng)：每個(gè)學(xué)生請(qǐng)兩位或三位同學(xué)互相修改并寫評(píng)語。（教師提前將如何評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法提供給學(xué)生以便參考，重點(diǎn)檢查語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確，包括語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)和大小寫等）

（2）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生參考同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次修改自己的初稿，開始寫第二稿。

（3）教師審核：老師收取學(xué)生的作品，對(duì)初稿 、二稿以及同學(xué)的評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。（如果有必要，部分學(xué)生還要對(duì)二稿進(jìn)行再次修改，形成三稿、四稿，直到終稿。

（4）借鑒學(xué)習(xí)：為了便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在教室文化墻展示優(yōu)秀作品，供學(xué)生們互相借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于特別優(yōu)秀的作品可以投稿、朗誦演講以及裝訂成冊(cè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（05）：79-86.

[2] 李彩燕.提高學(xué)生思維品質(zhì)的英語寫作教學(xué)研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（05）：10-13.

[3] 劉建軍，曾凡莉.一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力為主的高中英語閱讀課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（04）：57-63.

[4] 錢美華.在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（02）：31-36.