楊劍

摘 要 經濟高速發(fā)展，電子信息技術廣泛應用，教育事業(yè)也在飛速發(fā)展。當代小學生的已經變得獨立、個性鮮明，在習作教學過程中，運用思維導圖的方式進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的精神。本文針對小學習作教學的重要性及存在的問題，運用思維導圖優(yōu)化小學習作教學進行探討。

關鍵詞 思維導圖 優(yōu)化 小學習作教學

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

0引言

現(xiàn)階段，社會高速發(fā)展，學生的思想也發(fā)生了巨大變化。技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，使學生能夠快速地積累知識，但是由于學生的年齡普遍偏小，生活閱歷淺，對習作的興趣不高，因此，教師需要積極地改善習作教學方式，引導學生走出寫作窘境，培養(yǎng)學生運用思維導圖的方式優(yōu)化習作教學，提高學生的寫作能力。本篇文章針對小學習作教學現(xiàn)狀，思維導圖的意義以及它在小學習作教學中的具體應用措施進行了簡單介紹。

1小學習作教學現(xiàn)狀

1.1習作難寫

習作難寫已經成為大部分小學生在習作過程中面臨的主要問題。習作教學的核心提倡學生根據(jù)日常生活實際情況去寫作，在寫作過程中，需要對寫作的真實性進行格外關注。教學過程中，教師需要以學生為主體進行習作教學，而目前，習作教學卻只是具有表面形式，其主要表現(xiàn)就是階段性特點不突出，學生在聽課過程中目標不清晰，知識架構模糊，導致學生對習作教學興趣不大。

1.2習作難教

習作難教也是教師在進行習作教學過程中所面臨的一個重大難題。習作難教主要表現(xiàn)在：大部分教師會以應試教學為目標來安排教學內容，教師只是將教材中的簡單閱讀知識進行講解，就結束了教學。另外，教師給出了固定的寫作題目與習作要求，規(guī)定了學生寫作思路，從而限制了學生去思考。

1.3習作難改

教師在進行作文批改時，評價方式太過單一，造成學生習作結構出現(xiàn)模式化。教師在批改習作過程中，評改語言比較單一，針對性不夠強，造成學生出現(xiàn)固定模式的習作，影響了學生習作水平的進一步提升。由于教師評價單一，導致學生習作的創(chuàng)新性欠缺，也會影響到學生習作能力的提升。

2思維導圖對小學習作教學的重要性

語言是一種信息載體，是用于傳達思想，進行交際的。語言不同于一般的信號，而是由語詞信號所構成的體系。人們靠思維來對問題進行分析綜合，靠思維來認識客觀世界的規(guī)律，靠思維來形成思想。任何思想都是思維活動的結果。但是人們要把進行思維活動的結果——思想記載下來，傳達給別人，就必須依靠語言。語言和思維的這種密切的關系又決定了對語言的閱讀能力和用語言來寫作的能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展密切相關。要想培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作能力，就必須重視發(fā)展學生的思維;而要發(fā)展學生的思維，又必然會推動學生對于語言的讀寫能力的發(fā)展。 思維導圖是指人類借助五官去感受客觀存在的事物，之后會在大腦之中反射出與圖像有關的文字。人們通過思維導圖可以將學到的知識進行聯(lián)系，幫助學生在短時間內掌握知識，提高學生的習作質量。小學時期，學生正處于成長階段，發(fā)育還不成熟，注意力很難集中。運用思維導圖進行習作教學，可以改善以往枯燥無謂的教學模式，讓學生集中精力去思考，激發(fā)學生對寫作的好奇心。同時，思維導圖與習作教學相結合的教學方式還有利于學生發(fā)散思維，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。思維導圖還可以強化學生的思維結構，可以將知識進行有效整理、突出重點內容，保證知識的體系化，學生可以通過思維導圖來創(chuàng)建知識框架，有助于學生更快更好的掌握學過的知識。

3運用思維導圖，優(yōu)化小學習作教學

3.1共同發(fā)現(xiàn)習作素材

習作教學在初始階段，學生很容易因為素材問題而對寫作產生恐懼。教師可以幫助學生，讓學生之間組成小組或者是小團體，進行團體合作，通過對對方的觀察與了解，進而獲得真實的社交體驗。學生可以根據(jù)對彼此的感受用語言進行表述或者是用寫作表達出來，這為學生提供了豐富的習作的素材和資源。例如進行統(tǒng)編版二年級下冊《我的好朋友》習作教學時，老師先讓孩子以導圖的方式把自己印象最深的幾個好朋友列舉出來，然后引導孩子從整體到部分的順序描述自己不同好朋友的樣子，再回憶每個好朋友平時和自己經常做的事情通過導圖抓住關鍵詞進行拓展。在孩子完成自己的獨立思考之后，同桌之間可以互說互評，嘗試口頭習作。然后通過在線交流，把不同孩子導圖中描述班級相同的寫作對象匯集在一起，然后通過比較他們的導圖，發(fā)現(xiàn)好朋友的異同，取長補短，拓寬寫作素材。

3.2促進學生發(fā)散思維

小學習作教學時，教師可以對學生進行積極引導，學生可以以思維導圖為基礎進行進一步的構思，充分發(fā)揮自身的想象力，加深對習作題目的認識。學生可以通過自身去畫思維導圖，強化對主體的更進一步認識，思維導圖繪制出的框架就是一篇習作的核心內容，這樣進行教學，學生可以通過思維導圖充分發(fā)揮自身想象力，將與導圖有關的內容，進行總結，通過發(fā)散思維培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。例如在教學人教版五年級上冊的《落花生》課后習作練習時，先引導學生想象，市場上常見的花生制作的食品有哪些，讓學生通過自己的回想構建思維導圖，然后將其寫一篇短文，記錄下自己想到的內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。完成習作練習。再例如教學統(tǒng)編版二年級下冊的《蜘蛛開店》，學生在初讀課文的時候就和老師一起根據(jù)童話的結構畫出了導圖，明晰了故事一波三折的故事情節(jié)。后來通過品讀，理解了蜘蛛開店失敗的關鍵原因是因為它不認真思考問題，而且沒有對商品進行合理的定價。此時，再讓孩子進行導圖的個性化續(xù)編故事，鼓勵他們在領悟到了三次開店失敗的原因后進行故事續(xù)編，如何改變定價來讓蜘蛛開店取得成功。也或許是讓孩子從中得到啟示后，未來將來什么店進行創(chuàng)作，發(fā)散孩子的思維。

3.3優(yōu)化寫作經驗

習作教學中，教師需要打破原有的教學方式，借助第三方力量來優(yōu)化寫作經驗。在他人對學生寫作行為進行反應的基礎上，開始創(chuàng)建不同的對話形式，通過對話來反思。評價主要就是幫助學生去反思，教師可以會借助思維導圖對學生進行習作點評，讓學生通過思維導圖中掌握習作需要注意的事項。教師也可以通過思維導圖來解析學生習作中的重點，提升學生的自信，并且引導學生將習作亮點填充到思維導圖中，并學有所得，遷移到相同題材的習作中去。隨之教師運用這種教學方法對學生習作進行評價，可以幫助學生掌握寫作方面自身的不足，以及針對這些不足的一些提高方法。以三年級上冊的《美麗的小興安嶺》為例，在進行課后習作練習時，教師可以針對文章中的內容提出問題，例如在學習“小興安嶺的春天”這個段落，教師可以針對文章中對小興安嶺春天的描寫讓學生進行復述，讓學生在腦海中構建小興安嶺的面貌，運用思維導圖形式進行寫作，然后將寫作內容與同桌或者教師進行分享，讓同桌來評價，進而優(yōu)化學生的習作經驗，同時教師也可以安排同學寫一篇自己家鄉(xiāng)的一處景物，提高學生的寫作水平。

3.4促進師生共同探討

教師可以通過開展一系列的活動來豐富學生的生活，教導學生在生活中發(fā)現(xiàn)習作素材，同時也可以通過與學生進行在線交流。開展活動時，教師需要對學生的習作程度進行歸類，針對不同層次學生的學習進度來創(chuàng)建適合鍛煉學生寫作技能的活動，通過開展活動，激發(fā)學生的寫作熱情。在共同探索習作技巧過程中，思維導圖能夠將習作題目與其涉及到的核心內容進行有機聯(lián)系，使學生形成一條主線流。

4結束語

思維導圖是現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的一種高效的教學模式，將思維導圖運用于小學語文習作教學過程中，不僅能夠激發(fā)知識系統(tǒng)直觀化，同時也可以激發(fā)學生的習作興趣。進行習作練習時，教師需要加強與學生進行互動交流，讓學生根據(jù)思維導圖來習作，提高學生的寫作水平。

參考文獻

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