蘇靜

摘 要 百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。本研究成果可直接為幼兒教師教育一體化的研究提供理論支持，從而拓展了幼兒教師教育一體化研究的理論體系，豐富了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論。

關(guān)鍵詞 新入職幼兒教師 培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。幼兒教師素質(zhì)的提高，必須基于高效、適宣的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。1972年，英國《詹姆斯報告》提出了“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”的教師教育“三階段理論”的構(gòu)思，設(shè)想將教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整個過程，創(chuàng)新性地提出教師教育一體化的新理念和教育模式，從此教師教育一體化成為當(dāng)今世界各國教師教育發(fā)展的共同理念和實踐方式。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。其基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

1理論意義

本研究成果可直接為幼兒教師教育一體化的研究提供理論支持，全面拓展了幼兒教師教育一體化研究的理論體系，豐富了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論。

2實踐意義

2.1為幼兒教師教育一體化進(jìn)程提供指導(dǎo)

高質(zhì)量的幼兒教育要求必須有高素質(zhì)的幼兒教師，要擁有高素質(zhì)的幼兒教師，就必須關(guān)注幼兒教師的一體化教育，教育的決策者尤其要看到這一點。

2.2探索新型的幼教師資培養(yǎng)模式

教學(xué)變化，師資先行。為適應(yīng)新時期幼兒教師隊伍建設(shè)需求以及幼兒園教學(xué)模式的變化的需求，合理規(guī)劃課程內(nèi)容，形成前后銜接、機(jī)構(gòu)整合培養(yǎng)培訓(xùn)管理體系以及建立能一體化教育的教師隊伍等方而對培養(yǎng)新型的幼教師資進(jìn)行了詳細(xì)論證，從而為幼兒園在職教師培養(yǎng)提供有益借鑒。

2.3革除傳統(tǒng)師資培訓(xùn)弊端

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)，注重不斷地適應(yīng)迅速拓展的知識，能夠跟上知識時代的腳步，從而要求教師不斷地進(jìn)行新知識的吸收和學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，幼兒教師要不進(jìn)行教育觀念的更新，在幼兒教育中對幼兒的行為、社會意識以及學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)教育。

3實踐策略

用人單位要關(guān)注、支持初任教師的專業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)沒良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，促進(jìn)他們專業(yè)成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強(qiáng)，注重自身的專業(yè)成長。

3.1開展園本培訓(xùn)，拓展初任教師的專業(yè)視野

多數(shù)初任教師認(rèn)為，通過培訓(xùn)的方式能夠拓展他們的專業(yè)視野，尤其對于非學(xué)前教育專業(yè)的初任教師，更有利丁他們盡快適應(yīng)幼兒匠的保教工作。幼兒園開展園本培訓(xùn)是基于本幼兒園內(nèi)部符合本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要而開展有目的、有計劃的培訓(xùn)。在培訓(xùn)主體方面培訓(xùn)者可以是園長、骨干教師、學(xué)前教育專家或者其他行業(yè)的專家人士。

3.2搭建展示平臺，提升初任教師的專業(yè)能力

提升專業(yè)能力是初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。初任教師剛剛參加工作對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調(diào)動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進(jìn)其專業(yè)成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學(xué)觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業(yè)成長搭建平臺。例如，幼兒園新學(xué)期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，在環(huán)境評比中，幼兒園設(shè)立各種獎項，如創(chuàng)意獎、美化獎特色獎等。在青年教帥教學(xué)觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設(shè)計符合本班幼兒年齡特點的教學(xué)活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進(jìn)行自我反思，書寫教學(xué)反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學(xué)隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認(rèn)可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等各種節(jié)日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、于工創(chuàng)意、兒童戲劇表演等活動，允分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業(yè)能力。

3.3發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，激發(fā)初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實現(xiàn)專業(yè)成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生影響。在各種影響因素中，園長引領(lǐng)對初任教師的工作熱情產(chǎn)生極大的影響。

3.4鼓勵自主學(xué)習(xí)，提高初任教師的職業(yè)素養(yǎng)

國內(nèi)外眾多學(xué)者提出教師是學(xué)習(xí)者的概念，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展過程是學(xué)習(xí)的過程。舒爾曼等人提出教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的特征包括愿景、動機(jī)、理解、實踐和反思。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于認(rèn)知、性向、動機(jī)、表現(xiàn)和反思這五個范疇的發(fā)展。幼兒園要鼓勵初任教師自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[Z].2012.

[2] 張燕.關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.