汪莉霞

摘 要 崗位分類管理是為了實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”的目的，充分發(fā)揮高校教師才能和積極性等，切實(shí)提高高校教育質(zhì)量，保證教師能在崗位工作中提高工作效率和工作質(zhì)量，崗位分類管理下河南地方高校教師考核評(píng)價(jià)體系，要在教書(shū)育人和尊重教師的理念下，采取科學(xué)、民主的理念，在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)、科研、管理等動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。河南地方高校教師考核評(píng)價(jià)體系要突出高校特色，針對(duì)教師角色活動(dòng)和個(gè)體需求實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)，并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，充分使得教師了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，持續(xù)性改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，為提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 崗位分類管理 高校教師考核評(píng)價(jià) 河南地方

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1崗位分類管理下高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

崗位分類管理要充分調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，以能動(dòng)性激發(fā)教師工作積極性，促使教師在工作中與時(shí)俱進(jìn)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，并建立起完整的教師崗位分類管理機(jī)制，切實(shí)提高高校教育質(zhì)量?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)教師教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行全面綜合性考評(píng)，旨在讓教師理解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，按照學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，為教師改進(jìn)和提升自我能力提供科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)。科學(xué)及準(zhǔn)確的考評(píng)能提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平，奠定教師培養(yǎng)、調(diào)整和晉級(jí)等客觀依據(jù)，并規(guī)范教師的職責(zé)行為，從而在學(xué)校內(nèi)部建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，按照不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，完善高校教師分類管理和評(píng)價(jià)方法。高校教師考核評(píng)價(jià)建立是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，考核評(píng)價(jià)制度的內(nèi)涵在于用考核內(nèi)容與方法、考核指標(biāo)體系和考核時(shí)間、周期等將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，全方位對(duì)高校教師師德、教學(xué)和科研等實(shí)際工作能力和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，并對(duì)教師工作質(zhì)量、工作效果和行為及潛在發(fā)展力進(jìn)行判斷，按照考核與評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，能有效發(fā)揮不同類型、不同特點(diǎn)的教師優(yōu)勢(shì)，合理利用及優(yōu)化教師資源。

2基于崗位分類管理下的河南地方高校教師考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

由于地方教育發(fā)展和資源水平的限制，河南地方高校教師評(píng)價(jià)主要有三方面的問(wèn)題，一是教師考核評(píng)價(jià)形式化明顯，河南地方高校與京津地區(qū)高?？傮w教育水平相比存在較大的缺陷，地方高校教育質(zhì)量和辦學(xué)特色并不突出，原因在于教師考核評(píng)價(jià)體系形式化明顯，目前河南地方高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制忽略了教師個(gè)體差異，都是采用年度考核與崗位聘期考核的方式，在評(píng)聘周期中教師都是形式化地將業(yè)績(jī)計(jì)入到考核登記表中，沒(méi)有新穎性和內(nèi)涵性，評(píng)價(jià)的單一和形式化阻礙了教師隊(duì)伍的提升。二是功能異化，異化在在于河南省地方高校重視教師的教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的課時(shí)數(shù)、論文數(shù)量和課題經(jīng)費(fèi)等，但忽略了教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，輕視教師師德、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法創(chuàng)新等考核，一味地依據(jù)學(xué)歷、職稱和論文等展開(kāi)考核評(píng)價(jià)，造成教師重科研輕教學(xué)，對(duì)育人和學(xué)術(shù)等存在輕視心理，不利于雙一流高校的建設(shè)，違背了教書(shū)考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的正確引導(dǎo)功能。三則是單向管理明顯，現(xiàn)如今教育講究雙向和互動(dòng)化，但教師考核評(píng)價(jià)還是采用以往的單向設(shè)定，且具有濃厚的行政色彩，過(guò)于注重考核評(píng)價(jià)制度的外在量化指標(biāo)設(shè)計(jì)，忽略了教師對(duì)高校建設(shè)和個(gè)人發(fā)展應(yīng)具備的參與和話語(yǔ)權(quán)力，這種自上而下的行政管理，難以激發(fā)教師的積極性，教師教學(xué)、科研和管理創(chuàng)造性不足。

3基于崗位分類管理下的河南地方高校教師考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

河南地方高校考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，先要對(duì)教師崗位工作進(jìn)行全范圍的考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核融合，并針對(duì)教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)和業(yè)務(wù)知識(shí)水平等制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，但更多地是要針對(duì)教師創(chuàng)新能力、思政表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神等進(jìn)行軟性考核，切實(shí)提高教師工作能力和業(yè)務(wù)水平，且提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。定性考核應(yīng)在定量考核的基礎(chǔ)上制定考核體系，定量考核則是要將定性考核作為目的，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)共用和教師互動(dòng)等，保證考核評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性，基于以人為本原則樹(shù)立發(fā)展性考核評(píng)價(jià)理念，注重教師的個(gè)性發(fā)展以及專業(yè)提升?？己嗽u(píng)價(jià)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以教師為核心展開(kāi)考核與評(píng)價(jià)，彰顯教師在考核評(píng)價(jià)中的主題性地位，然后將加強(qiáng)考評(píng)者和被考評(píng)者的聯(lián)系與溝通，針對(duì)不同崗位和不同級(jí)別的教師，制定不同的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐步提升教師隊(duì)伍整體水平。最后，則是要分學(xué)科實(shí)施考核評(píng)價(jià)，針對(duì)不同崗位的教師采用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各學(xué)科考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合學(xué)校自身情況設(shè)計(jì)，且考核過(guò)程和考核結(jié)果要公開(kāi)化和透明化，公開(kāi)考核方式的同時(shí)、明確考核程序、內(nèi)容及結(jié)果，采用民主考核方式進(jìn)行綜合分析和集體研究，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用，以充分地發(fā)揮出結(jié)果激勵(lì)教師不斷提升自我，推動(dòng)河南地方教師隊(duì)伍的高學(xué)歷化和國(guó)際化發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

崗位分類管理下高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要依據(jù)崗位分類要求動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，在發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的作用，為高校突出辦學(xué)特色和提高辦學(xué)水平提供源源不斷地動(dòng)力，教師考評(píng)要針對(duì)教師角色和教師崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)社會(huì)需求和個(gè)體需求進(jìn)行考查核實(shí)，基于教師角色活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或者是潛在價(jià)值進(jìn)行判斷。

參考文獻(xiàn)

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