李輝

《談禮貌》是蘇教版小語教材中的一篇說理性文章。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理性強(qiáng)，作者列舉了三個(gè)典型事例，從古到今，從百姓到總理，從不同側(cè)面說明問題，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。

一、說理文結(jié)構(gòu)

1. 每節(jié)上課前，老師和同學(xué)們都要相互問好，這就是一種——禮貌。今天，咱們就來談一談禮貌。（板書課題）這是一篇說理文。之前，咱們還學(xué)習(xí)過哪些說理文？

2. 映示《說勤奮》 《談禮貌》。一讀課題，就知道這些是說理文，你猜我是怎么知道的？（“談”“說”）說理文課題的小秘密一下子就被你們識(shí)破啦。

3. 想不想繼續(xù)解密？回憶咱們學(xué)過的兩篇說理文，（映示）發(fā)現(xiàn)它們有什么相同之處？

小結(jié)：說理文一般先提出觀點(diǎn)，再列舉事例，最后總結(jié)觀點(diǎn)。

二、脈絡(luò)梳理

1. 這篇《談禮貌》是不是也按照這種方式來寫的呢。請(qǐng)自由讀課文，邊讀邊思考：課文提出了什么觀點(diǎn)？列舉了哪些事例？

2. 指名回答觀點(diǎn)，映示并齊讀。

3. 作者在提出觀點(diǎn)前，先引用了一句古訓(xùn)。一起讀一讀。

4. 理解古訓(xùn)。古訓(xùn)就是古人遵循和推崇的準(zhǔn)則。這句古訓(xùn)選自西漢時(shí)期的《禮記》，這是一部專門論述禮儀制度的儒家經(jīng)典著作，距今已有兩千多年的歷史了。

（1） 這句古訓(xùn)是什么意思？（點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文可以幫助我們理解古訓(xùn)）

（2） 理解“色”字。（映示字義選項(xiàng)，學(xué)生選擇。色，臉上表現(xiàn)的神情）

（3） 開頭為什么不直接寫觀點(diǎn)，而先要寫這句古訓(xùn)呢？

（點(diǎn)撥：可以強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。這句話引自《禮記》，更能突出禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)）

5. 文中舉了哪些事例？能用簡(jiǎn)潔的語言說一說？

（1） 以“問路”為例，引導(dǎo)學(xué)生用“誰干了什么事，結(jié)果怎樣”的句式概括。

（2） 這個(gè)事例里最主要的情節(jié)，用一個(gè)詞概括說就是——“問路”。

（3） 另外兩個(gè)事例可以概括成什么？（踩裙、刮臉）

6. （映示最后一個(gè)自然段）課文最后一個(gè)自然段，作者再次總結(jié)觀點(diǎn)，請(qǐng)大家讀一讀。

7. 映示課文主要內(nèi)容填空，生自由練說，再指名說。

三、品讀事例

這篇文章有三個(gè)例子，你們對(duì)哪個(gè)事例最感興趣？

【事例一】問路。

1. 映示課文第2自然段，指名讀。

2. （1） 關(guān)注字音：小校（jiào）場(chǎng)，借助“?！钡淖至x選擇（比較、較量;查對(duì)、訂正）理解“小校場(chǎng)”的意思。

（2） 文中還有一個(gè)詞“離鐙下馬”，借助圖片，理解“鐙”字的意思。

3. 這故事里的牛皋、岳飛給你們留下什么印象？

4. 這兩個(gè)人形象反差很大，想不想來演一演?？纯茨桥８奘窃趺凑f、怎么做的，再看岳飛又是怎樣的表現(xiàn)。

（1） 同桌互相練習(xí)。

（2） 學(xué)生展示，生評(píng)價(jià)，說說感受到什么。

（3） 隨機(jī)采訪扮演“老者”的學(xué)生：看著這二人的做法，你心里是怎么想的？

5. 怪不得作者說“禮到人心暖，無禮討人嫌”。這句俗語用來說牛皋和岳飛的事例，再貼切不過啦。再來讀一讀這句話。

【事例二】踩裙。

1. 指名讀。說說你的理解。

2. 一句“對(duì)不起”，一句“沒關(guān)系”，化解了可能發(fā)生的糾紛。作者用這個(gè)簡(jiǎn)潔的小故事，告訴我們（齊讀）“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”。

【事例三】刮臉。

1. 自由讀，說說你的感受。

2. 學(xué)生交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解本段觀點(diǎn)，關(guān)注三個(gè)連用的“您”字。

四、比較事例

1. 比比看，這三個(gè)事例，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢。四人小組討論。

2. 交流匯報(bào)。

3. 相同點(diǎn)：

（1） 事例都比較簡(jiǎn)潔、故事短。以“問路”事例為例，故事的原文其實(shí)是這樣的。（映示原文）有近700字，為什么作者在寫的時(shí)候把故事改得這么短呢？保留了什么？刪去了什么？

點(diǎn)撥：由于文體表達(dá)目的的不同，說理文中的敘事只要能說明觀點(diǎn)即可，語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。

（2） 這三個(gè)事例都是先敘事后說理，敘議結(jié)合，一事一議。

4. 不同點(diǎn)：

（1） 人物身份不同：有古人、現(xiàn)代人、大人、小孩、普通人、偉人。

點(diǎn)撥：用不同身份的人的事例來說明觀點(diǎn)，有說服力。

（2） 情況不同：“問路”是有求于人，自然要有禮貌;“踩裙”對(duì)不住別人，更應(yīng)禮貌待人;“刮臉”是別人傷害自己時(shí)，仍能以禮相待，又是另一種境界。

點(diǎn)撥：三個(gè)事例層次遞進(jìn)，說明了不管在什么情況下，咱們都要講禮貌。

5. 既然三個(gè)事例都是談禮貌，能不能在三個(gè)小觀點(diǎn)不變的情況下，把事例換一換位置？

點(diǎn)撥：說理文中，所選的事例要與觀點(diǎn)緊密結(jié)合，要選擇切合觀點(diǎn)的典型事例。

五、遷移運(yùn)用

1. 俗語說“光說不練假把式”，咱們也來練一練怎么寫說理文。

2. 老師準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事，請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)單。

活動(dòng)要求：

（1） 快速瀏覽事例，圍繞“誠(chéng)信”，仿照課文表達(dá)形式，提出自己的觀點(diǎn)。

（2） 為自己的觀點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)睦印?/p>

（3） 師生評(píng)議，關(guān)注觀點(diǎn)的表達(dá)和事例與觀點(diǎn)的相關(guān)性。

【反思】

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，《談禮貌》這篇文章的意思和所說的道理，學(xué)生一看就能明白。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我一直在思考說理文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么。《談禮貌》這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例典型，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生學(xué)情，本次教學(xué)中我著重突破以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1. 明確說理文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)有了兩次學(xué)習(xí)說理文的經(jīng)驗(yàn)，五年級(jí)再次進(jìn)行說理文的教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)說理文這一文體的篇章結(jié)構(gòu)加以梳理總結(jié)。在教學(xué)伊始，我?guī)е鴮W(xué)生回顧《說勤奮》 《滴水穿石的啟示》兩篇文章，通過類比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了說理文的共同之處：從標(biāo)題來看，說理文標(biāo)題往往含有“說”“談”“啟示”等帶有明顯論說意味的詞語;就結(jié)構(gòu)而言，說理文一般先提出觀點(diǎn)，再列舉事例，最后總結(jié)觀點(diǎn)。

2. 品讀說理文的事例?！墩劧Y貌》不同于學(xué)生以往學(xué)習(xí)的說理文，課文所列舉的三個(gè)事例非常典型，層層遞進(jìn)，每個(gè)事例結(jié)尾處，作者都提出了分論點(diǎn)，敘議結(jié)合以增強(qiáng)文章的說理性。這樣的特別之處，正是我們教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了“比較事例”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論三個(gè)事例的異同之處。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例在表達(dá)上都具有簡(jiǎn)潔明了、敘議結(jié)合的特點(diǎn)，但事例中的人物身份不同，所處情況也不同。在理解事例“簡(jiǎn)潔明了”這一特點(diǎn)時(shí)，我出示《說岳全傳》中“問路”的事例原文，啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么要精簡(jiǎn)事例，事例中保留了什么，刪去了什么。以此，讓學(xué)生感受文體不同，表達(dá)目的不同，作者寫作的方式也不同。

3. 關(guān)注說理文的觀點(diǎn)。所謂說理文，歸根結(jié)底是要說明作者的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是文章的骨架，事例則是用來支撐這骨架的。因此，說理文的教學(xué)，不能忽視文章的觀點(diǎn)。而我們常談的說理文事例的典型性，也是建立在事例與觀點(diǎn)的緊密聯(lián)系上的。

教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生思考能不能在三個(gè)小觀點(diǎn)不變的情況下，把事例的內(nèi)容換一換位置。這樣一換一比，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了事例和分論點(diǎn)是緊密相連的，不能互換，從而形象地感受到了事例典型性的特征，也明白了說理文中“理”的重要性，明白事例是為觀點(diǎn)服務(wù)的。

書本的學(xué)習(xí)是為了獲得相關(guān)的語文能力，因此在課堂最后，我為學(xué)生提供了幾個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事，請(qǐng)學(xué)生仿照課文表達(dá)形式，提出自己的觀點(diǎn)并為觀點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦?。這樣的遷移訓(xùn)練不僅能再次讓學(xué)生感受觀點(diǎn)與事例的相關(guān)性，也為學(xué)生今后學(xué)寫說理文做好了鋪墊。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）