耿德超

一、聚焦場(chǎng)景，拉動(dòng)文本教學(xué)

一篇課文要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西很多，作為教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，不可能做到面面俱到。因此，要求教師要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀文本，有取舍意識(shí)，挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的流程，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。《水》一課，教什么？李偉峰老師站在語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看待這篇課文，給我們做出了很好的回答。他捕捉到了文本的中心所在——水的珍貴，并圍繞這一中心，在上課伊始，用飽含深情的描述引領(lǐng)學(xué)生去追憶馬朝虎的童年，默讀思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)場(chǎng)景，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)：一是村里人那么辛苦，只為挑那一擔(dān)水;二是能夠痛痛快快地洗澡只因那一場(chǎng)雨;三是母親用一勺水給四兄弟解暑納涼?！耙粨?dān)水、一場(chǎng)雨、一勺水”，這三個(gè)鏡頭連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。教師用這三個(gè)場(chǎng)景拉動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，使得整堂課教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有章可循、顯得形散而神不散。

三個(gè)場(chǎng)景中，“一場(chǎng)雨”和“一勺水”給作者帶來(lái)的感受是快樂(lè)，同為側(cè)面描寫(xiě)，但李老師對(duì)于“一場(chǎng)雨帶給村里人的快樂(lè)”一帶而過(guò)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味“一勺水給四兄弟帶來(lái)的快樂(lè)”，學(xué)習(xí)文章愈是寫(xiě)“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時(shí)無(wú)水“淋浴”的難受的寫(xiě)法，彰顯教者靈活有度地處理教學(xué)的能力。除了這三個(gè)場(chǎng)景，文中還有七處有關(guān)水窖的描寫(xiě)。文章之所以對(duì)水窖的描寫(xiě)有那么多處，正是因?yàn)轳R朝虎的家鄉(xiāng)缺水，需要用水窖去儲(chǔ)存水，這一描寫(xiě)和一村人去十公里之外挑那一擔(dān)水同屬于正面描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師用簡(jiǎn)短的一句“一勺水取自哪里”引出了水窖的描寫(xiě)，教學(xué)流程十分自然。在認(rèn)識(shí)水窖的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累：儲(chǔ)存酒的叫酒窖;儲(chǔ)存菜的叫菜窖;儲(chǔ)存錢的就不能叫錢窖了，古代叫錢莊，現(xiàn)在叫銀行，以此彰顯語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。

二、關(guān)注語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思考

推想文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求。通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感，也是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)?！耙蛔治匆撕觯Z(yǔ)語(yǔ)悟其神”。文本中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)都不能忽視?！端芬晃闹?，語(yǔ)言生動(dòng)具體，尤其是“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水” “你們真的餓壞了”，更是給人一種新鮮感。如何透過(guò)這些新鮮的語(yǔ)言感知水的珍貴，是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。請(qǐng)看李偉峰老師的課例：

師：課文中直接描寫(xiě)缺水的是第1自然段，默讀課文，邊讀邊畫(huà)出哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的缺水現(xiàn)象。（生默讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)了哪些語(yǔ)句？

生：我找到了“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”這句話。

師（不解）：這句話不對(duì)吧，應(yīng)該是“請(qǐng)我喝水不如請(qǐng)我喝酒”才對(duì)呀。

生：在作者的家鄉(xiāng)就是這樣，因?yàn)樗染普滟F。

師：作者這么說(shuō)，一下讓我們體會(huì)到了水的珍貴，這么新鮮的語(yǔ)言在文中還有一處，請(qǐng)你再找一找。

生：母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真的餓壞了?！?/p>

師：哪個(gè)字用得最特別？

生：“餓”字。

師：平時(shí)我們都說(shuō)渴，母親把“渴”說(shuō)成“餓”，這么說(shuō)你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了水對(duì)于村里的人來(lái)說(shuō)是那么的珍貴。

生：我體會(huì)到了缺水給孩子的生活帶來(lái)的痛苦。

師：如果你走進(jìn)馬朝虎的故鄉(xiāng)，你還會(huì)有更深的感受，課文第1自然段中除了人物語(yǔ)言，還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了水的珍貴？

生：“一個(gè)村子、十公里之外、一處、一擔(dān)”。

師：你走過(guò)十公里路嗎，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生說(shuō)）

師：從這些數(shù)量詞中，你體會(huì)到了什么？

生：村里人吃水的不容易。

師：缺水的感受是什么？用一個(gè)字來(lái)概括——那就是“苦”。帶著這種感受朗讀課文第1自然段文字。

同學(xué)們對(duì)新鮮的事物總是特別感興趣，新鮮的語(yǔ)言能夠帶給人全新的感覺(jué)。文中這兩處生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了水的珍貴，教學(xué)時(shí)李老師先讓學(xué)生找一找文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得生動(dòng)具體，進(jìn)而體會(huì)村里人和母親這么說(shuō)的原因。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)品析“一個(gè)村子”“十公里之外”“一處”“一擔(dān)”等數(shù)量詞，引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，感悟水的珍貴，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)缺水給村里人帶來(lái)的痛苦的情感體驗(yàn)，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所昭示的信息，一層層將教學(xué)引向縱深處。

三、注重訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維

文中母親用一勺水為四兄弟解暑納涼的場(chǎng)景既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。四兄弟舒服得“啊啊”大叫的情景只可意會(huì)不可言談，教學(xué)時(shí)李老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

當(dāng)你舒服的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么？

當(dāng)你累得受不了的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么？

當(dāng)你困得受不了的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么？

通過(guò)這一連串的說(shuō)話訓(xùn)練，既讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)去切身感受傾注而下的一勺水對(duì)于四兄弟來(lái)說(shuō)是不多不少、去體會(huì)四兄弟洗澡時(shí)的快樂(lè)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉兩得。

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在談到山區(qū)孩子缺水的生活時(shí)，李老師用一組干旱地區(qū)缺水的圖片和自己低沉的、滿含深情的描述，震撼了孩子們的心靈和在場(chǎng)聽(tīng)課的每一位教師。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中第5自然段中三個(gè)“滑過(guò)”的反復(fù)寫(xiě)法，去寫(xiě)一寫(xiě)干旱地區(qū)孩子捧起一捧水時(shí)的感受。學(xué)生的思維一下子被帶入馬朝虎的童年記憶中、被帶入缺水的干旱地區(qū)，這樣的情境、這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒，課堂練筆水到渠成。

水是生命之源，作家馬朝虎用一個(gè)《水》的故事，把我們帶回了他的童年記憶，李偉峰老師用一堂有生命的課堂，向我們?cè)忈屃怂麑?duì)語(yǔ)文教學(xué)的全部理解?？v觀整堂課的教學(xué)，李老師沉穩(wěn)而不失睿智、靈動(dòng)而不失大氣，不僅立足課文教文本，還跳出文本教方法，以“水的珍貴”為中心、以三個(gè)場(chǎng)景為主線，以層層推進(jìn)的方式展開(kāi)課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、注重朗讀、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這樣的課堂上得到了充分的提升。

（作者單位：邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）