李 勇 吳忠明 葉安勝

(成都大學(xué), 四川 成都 610106)

大學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的一支重要力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命[1]。目前，國(guó)內(nèi)的高等院校通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、育人環(huán)境、選拔機(jī)制、教學(xué)管理、學(xué)生管理等一系列教育教學(xué)體系、制度和配套政策進(jìn)行創(chuàng)新與改革，構(gòu)建了以榮譽(yù)學(xué)院為依托，以“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、復(fù)合交叉，后期導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)性化修讀、研究性學(xué)習(xí)”為特征的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。榮譽(yù)學(xué)院的精英追求，從其命名上即可看出與大學(xué)內(nèi)普通學(xué)院的區(qū)別。在命名上，或采用高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域的杰出人物命名，例如北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院；或采用高校的校園文化精神來命名，例如武漢大學(xué)的弘毅學(xué)堂、上海交大的致遠(yuǎn)學(xué)院、天津外國(guó)語大學(xué)的求索榮譽(yù)學(xué)院……。雖然各自人才培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域不同，但人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相似的特征。

一、創(chuàng)新型人才與拔尖創(chuàng)新人才

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。從漢語語法學(xué)分析，“拔尖創(chuàng)新人才”中，“拔尖創(chuàng)新”是修飾語、“人才”是中心語。“人才”是人才學(xué)中的核心概念，來源于馬克思主義人才思想，具有實(shí)踐性、政治性、開放性、創(chuàng)新型等特征[2]。人才成長(zhǎng)論作為人才學(xué)理論的主要理論之一，指創(chuàng)造實(shí)踐為中介的內(nèi)外諸因素相互作用的綜合效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在因素(先天遺傳、后天學(xué)習(xí)成長(zhǎng))、外部環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)因素)以及創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)的重要性[3]，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，得以讓馬克思主義人才思想得以豐富與發(fā)展，“科學(xué)人才觀”應(yīng)運(yùn)而生，為人才的成長(zhǎng)與培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇。但由于高等院校辦學(xué)理念的束縛、內(nèi)部管理與評(píng)估制度的不完善和教育資源的不平衡等因素[4]，人才培養(yǎng)的瓶頸依舊難以突破，其本質(zhì)上沒有理清人才的成長(zhǎng)規(guī)律和特性。

人才成長(zhǎng)規(guī)律理論涵蓋了師承效應(yīng)規(guī)律、揚(yáng)長(zhǎng)避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律、綜合效應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容，為高等院校人才培養(yǎng)、用人規(guī)律提供了理論指導(dǎo)[5]。高等院校人才培養(yǎng)的基本職能、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)特征，讓拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。創(chuàng)新型人才應(yīng)具有理想、志向、思維、專業(yè)、精神、作風(fēng)方面的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，如圖1所示[6]。

圖1創(chuàng)新型人才的具體內(nèi)涵

“人才”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要理解“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵。從字面上來理解，是出類拔萃的人才，是創(chuàng)新人才中的佼佼者，是具有超凡的創(chuàng)新精神和杰出的創(chuàng)新能力且一定能夠引領(lǐng)更多優(yōu)秀創(chuàng)新成果的人才。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“拔尖創(chuàng)新人才”是我國(guó)對(duì)尖端創(chuàng)新人才特有的用語和詞匯。國(guó)外雖然也有“創(chuàng)新人才”或“杰出人才”等類似的詞匯，但卻未見有對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的直接表述或?qū)ｉT定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此定義也眾說紛紜?？偟膩碚f，拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的結(jié)合體，應(yīng)具有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、杰出的創(chuàng)新能力、超強(qiáng)的系統(tǒng)思考能力、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力、健全的人格修養(yǎng)，能夠在某一領(lǐng)域中有較大影響且為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)，如圖2所示。

圖2 拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

二、成都大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

為適應(yīng)成都市作為國(guó)家中心城市和“一帶一路”國(guó)際化發(fā)展的需要，2015年7月，作為省內(nèi)唯一一所“省市共建、以市為主”的地方本科院校的成都大學(xué)決定成立成都大學(xué)張瀾學(xué)院，學(xué)院以20世紀(jì)20年代國(guó)立成都大學(xué)的創(chuàng)辦人之一張瀾先生的名字命名，現(xiàn)任院長(zhǎng)是成都大學(xué)校長(zhǎng)。張瀾學(xué)院是成都大學(xué)對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)"的學(xué)院，通過人才培養(yǎng)體系的頂層制度設(shè)計(jì)、制度改革，逐步建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制。

(一)頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系

成都大學(xué)張瀾學(xué)院的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式的示范和先導(dǎo)，也是學(xué)校探索和實(shí)施本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通道。從招生選拔、教學(xué)管理、學(xué)生管理、專業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)管理創(chuàng)新。

1.培養(yǎng)方案

學(xué)院著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，貫徹以人為本、因材施教、博專兼融、德能并重的教育理念，立足學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和政策優(yōu)勢(shì)，聚集校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多樣化、個(gè)性化、開放式的人才培養(yǎng)模式。(1)階段性培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入張瀾學(xué)院后，集中強(qiáng)化大類通識(shí)教育(包括高數(shù)、英語等必修課程)的培養(yǎng)，主要修讀學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程和校級(jí)素質(zhì)模塊課程，同時(shí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，自主構(gòu)建個(gè)性化課程菜單。(2)淘汰制。學(xué)生榮譽(yù)學(xué)籍采用動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行滾動(dòng)進(jìn)出機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行榮譽(yù)學(xué)籍審核，對(duì)不能適應(yīng)學(xué)院培養(yǎng)模式、未達(dá)到榮譽(yù)學(xué)籍條件者實(shí)行分流，回到相關(guān)院系繼續(xù)按照專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，取消榮譽(yù)學(xué)籍。(3)導(dǎo)師制。學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，幫助學(xué)生制定符合個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、專業(yè)選擇、各類創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃、科研訓(xùn)練以及論文寫作等個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主選擇課程修讀方式，允許申請(qǐng)?zhí)娲嚓P(guān)課程或沖抵選修課學(xué)分。(4)完全學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生可在全校范圍內(nèi)任意選課或跨校選課，由導(dǎo)師指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。(5)創(chuàng)新培養(yǎng)不斷線。課題研究貫穿人才培養(yǎng)全過程，學(xué)生在導(dǎo)師安排下參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，參加校級(jí)以上各類學(xué)科競(jìng)賽，同時(shí)完成規(guī)定的科創(chuàng)學(xué)分，提供"第二校園"經(jīng)歷。(6)搭建國(guó)際化教育平臺(tái)。通過聘請(qǐng)國(guó)際一流學(xué)者來校講學(xué)以及選派學(xué)生到國(guó)際一流學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和科研合作，拓展學(xué)生的國(guó)際視野；成都大學(xué)已和美國(guó)、新西蘭、泰國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)等國(guó)家的二十余所高校建立了友好合作關(guān)系，學(xué)院學(xué)生有優(yōu)先參加各種國(guó)際交流項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

張瀾學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，探索專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過程中，積極接納廣大學(xué)子，同時(shí)也不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院對(duì)志存高遠(yuǎn)、具有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)方案和特色榮譽(yù)課程體系，為入選學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)理想，凸顯自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，使他們?cè)谛Ｆ陂g保持“領(lǐng)跑"狀態(tài)，今后工作能夠具備“領(lǐng)軍"素質(zhì)，能夠成為崇尚科學(xué)、追求真理、德才兼?zhèn)?、勇于?dān)當(dāng)、具有國(guó)際視野與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，為學(xué)生未來成為具有活力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)良好的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.管理機(jī)制

張瀾學(xué)院聘請(qǐng)一批高級(jí)骨干教師，發(fā)揮高水平教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用，積極為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。學(xué)院從全國(guó)各地報(bào)考成都大學(xué)的優(yōu)秀考生中嚴(yán)格遴選，入選學(xué)生稱為駐院榮譽(yù)學(xué)生，享有榮譽(yù)學(xué)籍、榮譽(yù)課程、榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)證書等各項(xiàng)榮譽(yù)政策和機(jī)制。

張瀾學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)管理工作由張瀾學(xué)院和學(xué)生所在二級(jí)學(xué)院共同負(fù)責(zé)。張瀾學(xué)院主要負(fù)責(zé)包括學(xué)生的招生選拔，榮譽(yù)課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生課題管理、學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等。除此以外的其他課程教學(xué)、教學(xué)管理和學(xué)生管理工作(學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生檔案、思政工作、黨團(tuán)工作、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、畢業(yè)審核等學(xué)生日常管理工作)歸屬二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)。

具有榮譽(yù)學(xué)籍、德智體美勞全面發(fā)展且在正常學(xué)制內(nèi)完成榮譽(yù)學(xué)生所要求的培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)生，可獲得相應(yīng)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，并取得成都大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)榮譽(yù)證書。

(二)張瀾學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

相較于國(guó)家部屬院校、省屬院校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，地方院校由于原起點(diǎn)不太高、資源有限等因素，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。成都大學(xué)張瀾學(xué)院高度重視學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)院的客觀條件和特色以及社會(huì)需求等因素，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)科研能力的同時(shí)也關(guān)注人才的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，致力于人才培養(yǎng)模式的高水平建設(shè)。

一是更新教育理念，實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)。張瀾學(xué)院堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，探索橫向多類型、縱向多層次的培養(yǎng)模式。學(xué)院重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不拘泥于專業(yè)固定學(xué)習(xí)課程的限制，堅(jiān)信創(chuàng)新的動(dòng)力來源于豐富的交叉課程學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的多樣化發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)，將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展保駕護(hù)航。第一，自主選擇專業(yè)導(dǎo)師。在培養(yǎng)過程中，張瀾學(xué)院實(shí)行“導(dǎo)師制”，即學(xué)院為每位學(xué)生選聘和配備具有學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師、特聘研究員(副研究員)等資格的一批學(xué)識(shí)淵博、思想活躍、經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)教學(xué)工作充滿熱情的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)與科研指導(dǎo)的導(dǎo)師。導(dǎo)師選擇采取雙向選擇制度，學(xué)生可以在張瀾學(xué)院導(dǎo)師庫里面選擇自己心儀專業(yè)的對(duì)應(yīng)老師和老師協(xié)調(diào)達(dá)成共識(shí)即可建立起導(dǎo)師關(guān)系。同時(shí)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的的個(gè)性和特長(zhǎng)，將“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，過程實(shí)行“淘汰競(jìng)爭(zhēng)制”，從而充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二，自主確認(rèn)主修專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)各自不同的需求，通過前期強(qiáng)化通識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科大類基礎(chǔ)，在充分了解當(dāng)前學(xué)科狀況、未來發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)后，可根據(jù)自己的興趣、能力、志向自主選擇一次專業(yè)(必須符合教育部、學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的政策要求)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下跨學(xué)科制定個(gè)人修讀計(jì)劃。第三，自主選擇多向發(fā)展。學(xué)院充分借鑒國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)“榮譽(yù)計(jì)劃"的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨思維、獨(dú)立見解的培養(yǎng)，為學(xué)生提供形式多樣的創(chuàng)新能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二是深化教育改革，推進(jìn)榮譽(yù)班級(jí)及課程管理。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有掌握了寬廣而深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，具備了融會(huì)貫通的能力，才能在科學(xué)上有所發(fā)展，在技術(shù)上有所創(chuàng)新。第一，實(shí)行榮譽(yù)班級(jí)管理。張瀾學(xué)院設(shè)立文科實(shí)驗(yàn)班和理工科實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，致力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神培育和人格塑造。第二，設(shè)立榮譽(yù)課程。學(xué)院榮譽(yù)課程以教學(xué)“高端化、研究化、國(guó)際化"為目標(biāo)，以名師優(yōu)教為核心，以基礎(chǔ)深厚、教法先進(jìn)、知識(shí)交叉復(fù)合為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、高度的邏輯思維能力、價(jià)值判斷與獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力以及運(yùn)用科學(xué)方法解決復(fù)雜問題的能力。每門課堂以小班教學(xué)為主，將知識(shí)傳授與研究方法、研究能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，全面實(shí)施研究性教學(xué)；以問題為導(dǎo)向，以專題研究、閱讀報(bào)告、研究性實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從傳統(tǒng)的“學(xué)到了什么"向“如何學(xué)"轉(zhuǎn)變。從注重知識(shí)傳授到如何查找理解知識(shí)轉(zhuǎn)變。

三是推進(jìn)國(guó)際合作，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。第一，深入推進(jìn)國(guó)際合作。2015年，成都大學(xué)堅(jiān)持對(duì)外開放，不斷推進(jìn)國(guó)際合作與交流，與中國(guó)臺(tái)灣、美國(guó)、韓國(guó)等高校建立了緊密的友好合作聯(lián)系。學(xué)校以此為契機(jī)，優(yōu)先支持張瀾學(xué)院拓展渠道開展國(guó)際交流活動(dòng)，積極營(yíng)造國(guó)際化校園氛圍，從而為學(xué)生提供接觸國(guó)際學(xué)術(shù)狀態(tài)、了解學(xué)科前沿以及與國(guó)際學(xué)術(shù)大師交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流意識(shí)，提升國(guó)際化視野。第二，優(yōu)先匹配政策支持。學(xué)院學(xué)生的圖書借閱權(quán)限與在校研究生一致；學(xué)校各類科研中心、實(shí)驗(yàn)室、資料室優(yōu)先為張瀾學(xué)院學(xué)生開放，并優(yōu)先提供專用上課教室和自習(xí)教室；學(xué)校設(shè)立榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金，符合條件的學(xué)生均可申請(qǐng)，覆蓋面達(dá)到100%。第三，注重提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它始于舊事物提出的問題，源于探索新事物的實(shí)踐。南京大學(xué)陳駿校長(zhǎng)曾提出：“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅僅是傳授新知識(shí)新技能，還要鼓勵(lì)他們積極開展自主實(shí)踐?！盵7]科研活動(dòng)是培養(yǎng)實(shí)踐能力直接有效的途徑之一。張瀾學(xué)院通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)、榮譽(yù)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸專業(yè)學(xué)術(shù)狀態(tài)、了解學(xué)科前沿，并開展相關(guān)科研活動(dòng)。

四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境。第一，注重過程性評(píng)價(jià)。拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)目標(biāo)多元，教學(xué)方式靈活，必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式支撐，才能使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處，基于培養(yǎng)目標(biāo)，張瀾學(xué)院采用多樣化考核方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能、科研創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)，改變以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長(zhǎng)在不同方面探索和創(chuàng)新。第二，引入核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)。學(xué)校在年度目標(biāo)考核中以量化方式引入學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)，激發(fā)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)活力，負(fù)責(zé)推進(jìn)落實(shí)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)工作，協(xié)助完善各學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)方案，通過監(jiān)督、評(píng)估和服務(wù)等措施促進(jìn)學(xué)院提升辦學(xué)水平和質(zhì)量，使各學(xué)院形成一股你追我趕、龍騰虎躍的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、地方本科院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，地方高等院校作為重要的主力軍，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了不可估量的作用。因地方本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)理念等方面與研究型大學(xué)不盡相同，因此，在推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，更應(yīng)結(jié)合各自辦學(xué)特色及區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，探索各美其美的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。對(duì)此，本研究有幾點(diǎn)深入思考：

第一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)各美其美、美美與共。地方本科院校的榮譽(yù)學(xué)院對(duì)志存高遠(yuǎn)、具有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)方案和特色榮譽(yù)課程體系，為入選學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)理想，凸顯自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，使他們?cè)谛Ｆ陂g保持“領(lǐng)跑”狀態(tài)，今后工作能夠具備“領(lǐng)軍”素質(zhì)，能夠成為崇尚科學(xué)、追求真理、德才兼?zhèn)?、勇于?dān)當(dāng)、具有國(guó)際視野與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，為學(xué)生未來成為具有活力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)“領(lǐng)軍”人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校開展拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。任何一個(gè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)都不能原封不動(dòng)地照搬到另一個(gè)學(xué)校，拔尖人才培養(yǎng)絕不能“照搬照抄”，必須堅(jiān)持不拘一格，實(shí)現(xiàn)各美其美、美美與共的美好愿景。探索是充滿艱辛的，要選拔優(yōu)秀學(xué)生，并集中優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生仍然有大量的工作要做。其中，榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生遴選機(jī)制和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等制度的完善仍任重道遠(yuǎn)，只有擁有了健全的制度建設(shè)，學(xué)院的工作推進(jìn)才能有章可循，不因主觀因素產(chǎn)生不公平的教育現(xiàn)象。

第二，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)凸顯特色性與創(chuàng)新性。高等院校榮譽(yù)學(xué)院不僅培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)其創(chuàng)新能力、研究能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與提升。拔尖創(chuàng)新人才不是用流水線可以培養(yǎng)出來的，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。特別是要結(jié)合地方本科院校自身辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。我國(guó)東、中、西部因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不一致，導(dǎo)致地方高校辦學(xué)呈現(xiàn)不同的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)。但我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新人才對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性。而高校責(zé)無旁貸，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要責(zé)任。對(duì)于西部或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更顯重要。創(chuàng)新人才的擴(kuò)散和輻射功能是巨大的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的提升與社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才的聚合效應(yīng)。

第三，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)整體協(xié)同。高等院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為教學(xué)與管理改革的創(chuàng)新基地，主要采用榮譽(yù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)班制度，共同謀劃和探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。在制度環(huán)境內(nèi)，這種榮譽(yù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)班師生具有一定的“特權(quán)"，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源一定程度上向其傾斜，易造成“資源分配不均勻"的矛盾，可能造成與其他學(xué)院的制度性沖突，導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐與探索受到阻礙。同時(shí)，由于榮譽(yù)學(xué)籍體系內(nèi)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，學(xué)生分流之后，因通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的差異，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)、部分課程學(xué)分無法認(rèn)定等情況，所以地方本科院校應(yīng)在教學(xué)改革與管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更加注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與協(xié)同性[8]。

第四，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)回歸“以人為本”的核心。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，客觀上是為了培養(yǎng)出具有崇尚科學(xué)、追求真理、德才兼?zhèn)洹⒂掠趽?dān)當(dāng)、具有國(guó)際視野與創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才，主觀上是為推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，增強(qiáng)個(gè)人、城市和國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)而出謀劃策。我們應(yīng)該充分意識(shí)到，制度的核心是人才，回歸教育的本質(zhì)、尊重學(xué)生的客觀成長(zhǎng)規(guī)律是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。以本科生導(dǎo)師制為依托，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展方向和定位培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)科研能力等方面進(jìn)行階段性培養(yǎng)，一步一個(gè)腳印，各個(gè)階段思路清晰，才能在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上面有量的提升、質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

成都大學(xué)張瀾學(xué)院始終明確自身定位，深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)“榮譽(yù)計(jì)劃”的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建及完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨思維、獨(dú)立見解的培養(yǎng)。地方本科院校作為高等教育大眾化的主要力量，在普及高等教育、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展理念和區(qū)域應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，大力弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神、優(yōu)化教育資源配置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[9]，努力打造一只頑強(qiáng)的生力軍，為地區(qū)、國(guó)家培養(yǎng)具有優(yōu)秀潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。