畢延威

2014年清華大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一教授談教育，運(yùn)用了概率的“均值”與“方差”兩個(gè)概念，道出了中國(guó)教育好在哪里，問題在哪里。他談到，因?yàn)楦母镩_放需要模仿，“均值”高是好事，但不能一直延續(xù)到今天還追求“均值”，導(dǎo)致優(yōu)秀教師在一個(gè)模板內(nèi)工作，被管理，沒“方差”，引領(lǐng)教育看誰能用巧勁透支體力，不用思考育人育心。

凡人類都知道，教師應(yīng)該是讀書的集合，如果當(dāng)老師的不讀書，那么，這個(gè)民族也就沒有人讀書了。一個(gè)民族不讀書，就不可能成為強(qiáng)大的民族。

為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的復(fù)興夢(mèng)，中共中央今年要求全黨務(wù)必“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”。這就是針對(duì)我們整個(gè)中華民族不讀書而做出的非功利性的決定。一個(gè)執(zhí)政黨決定用讀書來提升自我精神內(nèi)涵，必將引領(lǐng)民族翻天覆地的變化?？墒牵搅嘶鶎?，有領(lǐng)導(dǎo)為了表政績(jī)，使“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”變味了。按理來說，教師即使沒有“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的要求，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可政治化了，導(dǎo)致不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，應(yīng)付了事。

客觀地說，時(shí)下教師不讀書的現(xiàn)象非常普遍。因?yàn)椴蛔x書，不說能正確理解教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，就連專業(yè)化發(fā)展也成了空中樓閣。尤其是中國(guó)式的應(yīng)試教育早已將教師們牢牢地束縛于分?jǐn)?shù)教學(xué)上，嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，致使教師工作中除了功利還是功利。當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)讀書要花錢費(fèi)時(shí)，又對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)毫無益處，必將逃避讀書，文化生態(tài)也就更加惡劣了。

在中共中央要求全黨“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”之日，教師們?nèi)愿Ｒ粯拥剡^著功利的日子，根本沒有考慮讀書，甚至連讀書的概念都沒有，是非常危險(xiǎn)的。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入3.0教育時(shí)代——核心素養(yǎng)教育，如果大多數(shù)教師還不明白2.0教育：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、過程與方法，依然停留在1.0教育時(shí)代——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生就不能與21世紀(jì)的人才需求相適應(yīng)，民族復(fù)興的夢(mèng)想就很難完成。

教師不讀書，不僅會(huì)匯入庸眾的群體，也會(huì)直接造成中國(guó)教育的潰敗。瑞典學(xué)者托斯坦·胡森（Torsten Husen）指出，“如果我們把學(xué)生成績(jī)（不管是怎樣測(cè)量的）作為學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)的話，那我們就過于簡(jiǎn)單化了……。人們期望學(xué)校有助于學(xué)生形成某些行為和態(tài)度，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匦蕾p民族文化，行為受道德的和審美的價(jià)值觀指導(dǎo)，從而成為負(fù)責(zé)的、合作的、參與的和獨(dú)立的公民。”也就是說，中國(guó)教育如果不培養(yǎng)和諧大寫的人，就必定會(huì)墮落成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)教學(xué)，也必定與教師們的不讀書狀態(tài)有關(guān)聯(lián)。

不讀書的人總會(huì)夸夸其談，比金錢，比工作，比享受，比著比著，世界就變得貪婪，教育因此也就成了貪婪的孵化器。

作者單位 ?河南省羅山縣教育體育局教研室