【摘要】小學(xué)語文新課程標準要求教學(xué)具有開放性，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，以滿足新課程改革的需要。然而有些教師依然在用教材教教材，沒有讓語文與生活、社會建立起聯(lián)系，從而使語文教學(xué)依然固定在封閉的課堂上。為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，我進行了廣泛的實踐探索與研究。本文在新課程改革視野下，探討了開放性語文課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;開放性;小學(xué)語文課堂;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新一輪的課程改革要求語文教學(xué)打破自我封閉的教育體系，要求把語文知識的學(xué)習(xí)滲透到廣闊的社會生活當中去。本文以開放性問題為切入點，探討了如何在開放性問題的引領(lǐng)下，使語文教學(xué)活動與生活建立起緊密的聯(lián)系，給學(xué)生搭建實踐的平臺，進而提高語文教與學(xué)的效果。

一、在開放性的問題中揭示課題，為學(xué)生搭建展示的平臺

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以通過提示課題的方式激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注知識點的教授，往往只是匆匆讀一下課題就“一讀了之”了。也就是說，通過課題簡單了解一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容就進行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。在構(gòu)建開放性小學(xué)語文課堂的過程中，我常常以課文題目為載體，設(shè)計具有開放性的問題，引發(fā)學(xué)生探究，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的展示臺。在從不同的角度解讀課題的過程中，學(xué)生們有時不僅弄明白了教學(xué)的內(nèi)容，還可能有效解決了教學(xué)的重點難點。

在教授《小苗與大樹的對話》時，我讓學(xué)生先在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上給予他們充分展示自主學(xué)習(xí)成果的時間。這篇文章的題目寓意深刻，而且解讀這個題目時“仁者見仁，智者見智”，以此課題來設(shè)計話題，肯定可以有效激起學(xué)生自主探究的欲望。于是我這樣導(dǎo)入：題目是文章的眼睛，這篇課文以“小苗與大樹的對話”為題，很有深意，現(xiàn)在就讓我們來分析一下題目具有哪些深意吧！問題一拋出，一石激起千層浪，有的學(xué)生說：這篇課文寫的是一名小學(xué)生苗苗對季羨林爺爺?shù)脑L談錄，他們對閱讀展開了交流。我認為課文題目“小苗與大樹的對話”中“小苗”指的小學(xué)生苗苗，而“大樹”當然就是指著名學(xué)者季羨林爺爺了。有的學(xué)生則發(fā)表了不一樣的見解，而且還很深刻呢：在預(yù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)季羨林爺爺告訴我們：要想把文章寫好，就得多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累等。季爺爺?shù)恼佌伣陶d不但讓苗苗受益匪淺，也讓我深受啟發(fā)。從這一點來說，這個課文題目還具有一定的象征意義呢?！靶∶纭卑抵该缑缭谇髮W(xué)的路上剛剛起步，好像破土而出的小苗，需要汲取豐富的營養(yǎng);“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，正如這根深葉茂的大樹。還有的學(xué)生認為：“小苗”與“大樹”交流的正是怎樣生長、怎樣汲取營養(yǎng)，才能使小苗長成參天大樹，以及像苗苗這樣的學(xué)生怎樣才會成才，從而形象地表現(xiàn)了季爺爺對我們的關(guān)懷和指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生們在課前一定認真地進行了預(yù)習(xí)，并進行了個性化的解讀。以課題為載體，通過開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)成果的展示平臺，有效激發(fā)了學(xué)生解讀文本的興趣。

此外，在揭示課題的過程中，我們不但允許學(xué)生說出自己獨到的見解，還允許他們對題目提出自己的質(zhì)疑。在揭示課題的活動中，學(xué)生們表達了自己對題目內(nèi)涵的真實理解，為了維持學(xué)生發(fā)言的熱情，當學(xué)生的答案沒有原則性的問題時，就不要通過生硬的“對”和“錯”做評價，而是通過引導(dǎo)的方式，推動他們進行個性化的理解和表達，并最終形成一致意見。

二、運用開放性的問題推動合作探究，深化對文本的理解

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計探究性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解文本內(nèi)容、弄懂文章主旨。那么什么樣的問題具有探究性呢？首先這個問題是學(xué)生普遍關(guān)心的，其實它必須具有探究的價值，如通過探究該問題可以了解文本內(nèi)容、弄懂文本主旨，感受作者所表達的思想感情等。此外，這個問題的答案不是唯一的，要允許學(xué)生有自己個性化的理解。也就是說問題要具有開放性。

在教授《慈母情深》一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“‘我很想買《少年近衛(wèi)軍》，就去向母親要錢，錢要到了應(yīng)該高興才是，可是他為什么‘鼻子一酸，想要哭呢？”問題一拋出，一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛討論起來。有的學(xué)生說：“我想，他是發(fā)現(xiàn)了什么，發(fā)現(xiàn)了他從來沒有發(fā)現(xiàn)的東西……”有的說：“對，我認為，‘我發(fā)現(xiàn)了母親的辛苦，發(fā)現(xiàn)母親的工作環(huán)境太差了！幾十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音，母親肯定受不了?？墒?，母親就是在這里長年累月地工作的呀！看到母親龜裂的手指，看到母親彎曲的背脊，看到母親那雙疲憊的眼睛，他心里肯定難過極了，所以‘鼻子一酸，想哭?！庇械膶W(xué)生認為：“我想這句話也深深地刺痛了他——‘你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”有的學(xué)生接過話茬繼續(xù)發(fā)言：“是啊，母親是在多么惡劣的環(huán)境下努力地掙錢啊！真是太不容易了?？墒钱敗蚁蚰赣H要錢買書時，母親是怎么說，怎么做的？母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！‘我猛然發(fā)現(xiàn)了母愛——那種深深的慈母之愛！”有的學(xué)生恍然大悟道：“哦，我明白了，‘我之所以‘鼻子一酸，差點哭出來，是因為他感受到了母親的偉大！”

在“開放性問題”的推動下，學(xué)生們主動地、積極地開展合作探究活動，從而在探究中，弄懂了“鼻子一酸”的原因，使他們感受到了慈母之愛，感受到了母親的偉大！設(shè)計具有開放性的探究問題，為學(xué)生們獨立思考、分享交流創(chuàng)造了條件，使他們在一次次的觀點碰撞中獲得思維的發(fā)展。

三、設(shè)計開放性的作業(yè)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這里，我們所說的作業(yè)的開放性，不僅指作業(yè)中的問題要具有開放性，作業(yè)的形式也要具有開放性。布置作業(yè)時，問題要具有開放性不難理解，也就是說不能只讓學(xué)生回答“是”“不是”“行”“不行”，這屬于封閉性問題，而是能夠讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表他們對問題獨特的看法。作業(yè)形式的開放性是指，我們不能再僅僅讓學(xué)生進行課內(nèi)知識的抄、背、默，而是要給他們布置“生活化”的作業(yè)，讓他們在實踐中，加深對文章主旨的理解，使他們在實踐中真正獲得成長。

如在學(xué)了《慈母情深》以后，教師給學(xué)生布置了一個實踐性的作業(yè)，并讓他們通過微課的形式上交。作業(yè)題目是：《慈母情深》，讓我們感受了慈母之愛，我們的媽媽都深深地愛著我們，請你為媽媽做一件事，表達你對媽媽的關(guān)心和愛吧！在完成實踐性作業(yè)時，學(xué)生可以利用微課的錄屏功能把整個過程錄制下來上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的實踐活動進行及時指導(dǎo)。如有的學(xué)生幫助媽媽做飯，老師在其上傳的視頻下方留言：你也可以為媽媽炒一道她最愛吃的菜，相信你的媽媽一定能感受到你對她的愛！

開放性的作業(yè)，豐富了語文作業(yè)的形式，突破了以往只留書面作業(yè)的單一性。而且?guī)熒有愿鼜姟⒆鳂I(yè)的實踐性也更強，有效激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高了家庭作業(yè)的質(zhì)量。

新課程改革視野下，教師通過“開放性”的語文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的習(xí)慣，有效推動了他們自主學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成了不唯書、不唯師的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了他們創(chuàng)新的能力。這都得益于在新課程改革視野下，探討了開放性語文課堂的構(gòu)建策略，也為相關(guān)研究提供了有價值的參考。

參考文獻

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作者簡介：王潔，女，1968年生，本科，一級職稱， 研究方向為語文教學(xué)。