龐佃湘

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村勞動力流入城市，為城市建設(shè)添磚加瓦，但是這些農(nóng)村勞動力的子女被留在家中，進(jìn)而形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊的群體。農(nóng)村留守兒童的教育中存在著代溝問題、情感教育缺失問題、缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題以及留守兒童的德育教育問題。因此，分析農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題，并探討其解決對策是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育管理;問題;措施

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中出現(xiàn)的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理較為敏感，比較排斥正常的人際交往，學(xué)生間的交流較少，對班級的集體活動不感興趣，很難融入班級這個大集體中，這為教師開展教學(xué)工作帶來了一定困難。同時，農(nóng)村小學(xué)留守兒童十分容易在思想品格方面出現(xiàn)問題，對于其形成正確的三觀產(chǎn)生了不利影響。如在課堂中不遵守課堂秩序，這種情況的出現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的身心健康發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。

二、做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的策略

（一）開設(shè)心理課程

受現(xiàn)實(shí)條件的影響，留守兒童常年見不到父母，缺乏與父母的交流，因此在生活中遇到問題后，只能向自己的祖父母或者其他人求助，但是每次得不到想要的答案，久而久之問題得不到解決，失去了信心，自暴自棄。留守兒童中的問題學(xué)生依據(jù)其具體表現(xiàn)不同可以劃分成兩種類型：即孤僻型和叛逆型。其中孤僻型主要表現(xiàn)為在學(xué)校受到其他同學(xué)欺負(fù)時，沒有得到較好的疏導(dǎo)，導(dǎo)致膽子越來越膽小，性格越來越孤僻，心理受到了扭曲;而叛逆型問題學(xué)生的表現(xiàn)主要有不服管教，惹是生非。所以，為了解決這些問題，教師需要開設(shè)心理課程，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識，從而解開心中的疑惑，并不斷地提升自己，增進(jìn)師生間的溝通和交流，將遇到的問題加以解決，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目的。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，傾注更多的關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善監(jiān)管制度，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題;其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與代管人的融洽程度、與打工父母的溝通情況、監(jiān)護(hù)人的基本情況等進(jìn)行登記;再次，家長學(xué)校制度正?；?、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略;最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子。

（三）父母做好情感教育彌補(bǔ)

對于農(nóng)村留守兒童來說父母是情感的寄托，因此，父母要做好情感教育的彌補(bǔ)。父母可以和留守兒童做好約定，對每周通電話的次數(shù)進(jìn)行約定，使家長及時掌握留守兒童的心理動態(tài)，進(jìn)而對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)。通過電話溝通，留守兒童也會感受來自父母的關(guān)愛。學(xué)校還可以利用多媒體教室讓留守兒童與家長進(jìn)行視頻通話，不僅可以解決留守兒童與父母之間的相思之情，還可以有效地幫助留守兒童構(gòu)建完整的情感世界，留守兒童的情感得到彌補(bǔ)，才會形成正確的人格。

（四）豐富教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)中最能檢測教師專業(yè)素質(zhì)和水平的方法，在教育留守兒童時，教師就應(yīng)該高效地設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進(jìn)個人的發(fā)展。但是目前由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏對活動課程的安排，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時覺得課程枯燥乏味，教學(xué)形式單一，對學(xué)習(xí)不感興趣，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。因此，若想更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，教師要豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，從而促進(jìn)其發(fā)展。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在教學(xué)時，不僅注意文化課的設(shè)計(jì)過程，同時在課下設(shè)計(jì)了一些游戲活動，將學(xué)生分組參與教學(xué)活動，如拔河比賽，乒乓球比賽等活動，使學(xué)生通過這些活動感受團(tuán)隊(duì)力量的偉大，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)意識。并且筆者結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一些課外活動，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來幫助農(nóng)民伯伯干一些力所能及的事情，從而提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，并形成樂于助人的習(xí)慣，為以后的成長積攢力量。因此，教學(xué)活動的開展關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，教師想要加強(qiáng)留守兒童的教育就應(yīng)該豐富教學(xué)活動，這樣才能保證教學(xué)價值的最大化實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會發(fā)展產(chǎn)生的特殊群體，并且這個群體在不斷擴(kuò)大，這就意味著，農(nóng)村留守兒童的教育是十分重要的。這需要學(xué)校、教師、家長、代理監(jiān)護(hù)人之間的共同努力，從而為農(nóng)村留守兒童的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村留守兒童茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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