【摘 要】深入開展校企合作是新建本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重要途徑?；凇?017年地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)研”教師問卷，呈現(xiàn)了新建本科院校校企合作開展的基本情況，以及有無校企合作項(xiàng)目的專業(yè)在專業(yè)課程體系基礎(chǔ)、教師科研導(dǎo)向和畢業(yè)生整體就業(yè)情況上的差異，并在研究數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出新建本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作項(xiàng)目;應(yīng)用型本科;新建本科院校

【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）44-0045-05

【作者簡(jiǎn)介】劉彥林，北京大學(xué)教育學(xué)院（北京，100871）博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、教育?jīng)濟(jì)與管理。

一、引言

為改變地方本科院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求不匹配的現(xiàn)狀，近些年，國(guó)務(wù)院和教育部等部委陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)地方本科院校產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺(tái)《引導(dǎo)部分地方本科普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》;2017年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，完善政策支持體系。[1]盡管國(guó)家非常重視產(chǎn)教融合與校企合作，但現(xiàn)實(shí)中依然存在政府主導(dǎo)職能有待加強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高、應(yīng)用型師資隊(duì)伍不足、產(chǎn)教融合缺乏體制保障，[2]管理制度與規(guī)范缺失、合作模式與內(nèi)容不完善、[3]校企合作不夠深入等問題。

針對(duì)這些問題，學(xué)者們從認(rèn)識(shí)、組織形式、管理保障機(jī)制、評(píng)價(jià)制度等方面提出了深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作的建議。胡昌送等提出從需求融合、組織融合、資源融合和文化融合四個(gè)方面構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐路徑。[4]陳維霞提出應(yīng)協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)課程體系，協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊(duì)伍，改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，完善協(xié)同育人管理保障機(jī)制。[5]孫秋柏提出要不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，建立協(xié)同聯(lián)邦，行業(yè)廣泛參與，學(xué)校主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。[6]但這些研究多是建議性的，而較少對(duì)校企合作的情況進(jìn)行整體、全面的基于數(shù)據(jù)的分析。校企合作項(xiàng)目是深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的集中體現(xiàn)。基于此，本研究嘗試?yán)谜{(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)地方本科院校相關(guān)專業(yè)的校企合作項(xiàng)目開展情況及其效果進(jìn)行描述分析。

二、數(shù)據(jù)說明

本研究主要采用教師采集的“2017年地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)查”數(shù)據(jù)。本次調(diào)查從我國(guó)東、中、西部各抽查1～3個(gè)省份，結(jié)合院校特征，每個(gè)省份調(diào)查院校數(shù)為5～6所，每個(gè)地區(qū)選擇1個(gè)重要省份。為保證院校間有可比性，抽樣專業(yè)主要集中在計(jì)算機(jī)類、電氣類、機(jī)械類、信息工程類、化學(xué)與工程類、工商管理類、會(huì)計(jì)類、新聞傳媒類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)尤其注重調(diào)查卓越工程師項(xiàng)目專業(yè)、省級(jí)/校級(jí)綜合改革試點(diǎn)或人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，對(duì)各個(gè)院校選擇的專業(yè)采取整群抽樣。

本次調(diào)研共收集了32所新建本科院校的1252個(gè)教師樣本，其中新建本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校25所，新建本科非轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校7所，民辦院校10所。分地區(qū)來看，東部地區(qū)院校12所，中部地區(qū)院校11所，西部地區(qū)院校9所。樣本的地區(qū)分布和專業(yè)分布如表1所示。根據(jù)表1，問卷在不同地區(qū)的分布較為均衡，涵蓋8個(gè)專業(yè)類別，數(shù)據(jù)具有較高的代表性。

三、校企合作開展情況

本部分采用描述統(tǒng)計(jì)方法呈現(xiàn)新建本科院校校企合作開展情況。教師問卷主要調(diào)查了教師所在專業(yè)是否具有校企合作項(xiàng)目。本研究中校企合作均涵蓋卓越工程師項(xiàng)目。

（一）開展校企合作項(xiàng)目的專業(yè)占比

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)整體、不同地區(qū)、不同專業(yè)類別（人文社科類專業(yè)包含經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理/教育類、人文類、傳媒藝術(shù)類專業(yè)，工科類專業(yè)包含計(jì)算機(jī)/信息類、機(jī)械/電氣/制造類、工程類專業(yè)）以及開展校企合作項(xiàng)目的專業(yè)占比可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)總體中71.4%的專業(yè)開展了校企合作項(xiàng)目，占比較高，說明校企合作項(xiàng)目開展比較廣泛。分地區(qū)來看，東部和西部地區(qū)開展校企合作項(xiàng)目的專業(yè)占比較高，中部較低。分專業(yè)類別來看，工科類專業(yè)開展校企合作項(xiàng)目的專業(yè)占比最高，其次為人文社科類，基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)開展校企合作項(xiàng)目專業(yè)占比最低，而且工科類專業(yè)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文社科類和基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)。

（二）校企合作協(xié)議數(shù)

學(xué)校相關(guān)專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)是反映校企合作情況的重要指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，新建本科院校專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.15個(gè)，中位數(shù)為5個(gè)。其中有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)簽署校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.76個(gè)，無校企合作項(xiàng)目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為5.26個(gè)，有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，與企業(yè)合作更加緊密。

此外，筆者還對(duì)不同地區(qū)和專業(yè)類別（分為人文社科類、基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用類、工科類）的校企合作協(xié)議數(shù)做了方差分析。結(jié)果顯示，不同地區(qū)之間專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)存在顯著差異，但不同專業(yè)類別之間沒有顯著差異。

（三）企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作的主要方式

校企合作的主要方式可以分為企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的主要方式，以及學(xué)校為企業(yè)提供的各項(xiàng)服務(wù)兩個(gè)方面。企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的主要方式能夠很好地反映企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的參與程度，從而反映企業(yè)與院校的融合程度。目前企業(yè)與院校或?qū)I(yè)的主要合作方式多為淺層次的合作，比如提供學(xué)生實(shí)習(xí)及教師鍛煉機(jī)會(huì)、提供講座或與企業(yè)相關(guān)的課程等占比達(dá)到45%以上。但企業(yè)和學(xué)校的融合有待進(jìn)一步提高，企業(yè)參與課程開發(fā)，尤其是人才培養(yǎng)方案制定、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的比例不高。

對(duì)于有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)，企業(yè)與院系或?qū)I(yè)的合作更加深入，各種方式的開展比例均高于新建本科院校整體的平均情況。對(duì)于沒有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)，企業(yè)與專業(yè)合作的各方式占比均低于新建本科院校整體情況，與企業(yè)的合作較少，不夠深入，尤其在合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等深度合作等方式上，與有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)差異較大。有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)在校企深度融合上做得更好，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的深度合作。

企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作的主要方式反映了企業(yè)與院校的融合度，學(xué)校為企業(yè)提供的各項(xiàng)服務(wù)則能夠反映學(xué)校的科研服務(wù)能力和技術(shù)實(shí)力。學(xué)校為企業(yè)提供的幫助比較均衡，不同類型的幫助占比差異不大，除支付企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的部分成本這種方式外，其他方式均在50%左右。整體來看，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力較強(qiáng)。

將有無校企合作項(xiàng)目的專業(yè)進(jìn)行對(duì)比來看，兩類專業(yè)所在院校為企業(yè)提供的幫助方式及占比差異不大，小于企業(yè)與院?；?qū)I(yè)合作方式方面的差異。

（四）開展校企合作的基礎(chǔ)

開展校企合作的基礎(chǔ)能夠反映出校企合作的正式性與穩(wěn)定性。新建本科院校的校企合作主要通過互惠雙贏協(xié)議來開展，其次為教師的私人關(guān)系，再次為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的私人關(guān)系，行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)發(fā)揮的作用很小，占比不到10%。具有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)開展校企合作時(shí)建立在正式的互惠雙贏協(xié)議基礎(chǔ)上的比例更高，依賴私人關(guān)系比例更低，而沒有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)建立在互惠雙贏協(xié)議基礎(chǔ)上的比例更低，依賴私人關(guān)系的比例更高。具有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)校企合作更加正規(guī)、穩(wěn)定。

四、校企合作項(xiàng)目效果分析

教學(xué)和科研是學(xué)校的兩大重要職能，校企合作項(xiàng)目更注重人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)狀況的提升，有助于教師加深對(duì)企業(yè)的了解，有助于科研導(dǎo)向轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。因此，校企合作項(xiàng)目的效果可能在新建本科院校的教學(xué)和科研以及畢業(yè)生就業(yè)方面有所體現(xiàn)。下文將從兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)、教師科研導(dǎo)向和畢業(yè)生整體就業(yè)狀況三方面的對(duì)比中探究校企合作項(xiàng)目的效果。

（一）專業(yè)課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)

專業(yè)課程體系構(gòu)建以工作過程為基礎(chǔ)是解決人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不匹配的重要方法。數(shù)據(jù)顯示，有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)課程體系以工作過程為構(gòu)建基礎(chǔ)的比例為22.5%，沒有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)該比例為17.6%，相對(duì)較低?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系為工作過程的比例方面，在10%的顯著性水平上存在顯著差異。

（二）教師科研導(dǎo)向

新建本科院校的科研重點(diǎn)是為企業(yè)提供服務(wù)，與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實(shí)際困難，而非在基礎(chǔ)理論突破上進(jìn)行深耕。筆者分別統(tǒng)計(jì)了新建本科院校整體、有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)、無校企合作項(xiàng)目專業(yè)教師的科研導(dǎo)向，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)教師科研導(dǎo)向?yàn)榛貞?yīng)企業(yè)需求、滿足考核要求、滿足個(gè)人求知欲和滿足職稱晉升要求的比例更高，科研導(dǎo)向?yàn)樘岣邆€(gè)人學(xué)術(shù)聲譽(yù)的比例更低。兩類專業(yè)教師在科研導(dǎo)向?yàn)樘岣邆€(gè)人學(xué)術(shù)聲譽(yù)和滿足個(gè)人求知欲兩方面差異最大。綜合來看，有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)教師科研更偏向應(yīng)用性，進(jìn)行科研主要是為了滿足個(gè)人求知欲和回應(yīng)企業(yè)需求，而非提高個(gè)人學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

（三）畢業(yè)生整體就業(yè)情況

提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是開展校企合作項(xiàng)目的重要目標(biāo)，因此畢業(yè)生就業(yè)情況也是檢驗(yàn)校企合作項(xiàng)目效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。問卷調(diào)查了教師了解到的本專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪、畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)對(duì)口率以及三年后的就業(yè)對(duì)口率。新建本科院校整體、有校企合作項(xiàng)目專業(yè)和無校企合作項(xiàng)目專業(yè)教師了解到的畢業(yè)生就業(yè)情況均值如表2所示。

五、結(jié)果與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：第一，整體而言，新建本科院校開展校企合作項(xiàng)目的專業(yè)占比較高，各個(gè)專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議較多，合作比較廣泛，校企合作質(zhì)量較高。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力已經(jīng)有所提升，但企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同與融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)。企業(yè)與教師合作開發(fā)課程，參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等深度合作較少，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)、深化企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同與融合。新建本科院校的校企合作已經(jīng)較正規(guī)化，多建立在互惠雙贏協(xié)議的基礎(chǔ)上。但僅有極少數(shù)學(xué)校的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)在校企合作中發(fā)揮的作用有待大幅提升。

第二，校企合作項(xiàng)目較好地推動(dòng)了校企深入合作。有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，合作更加廣泛;校企合作的緊密度、穩(wěn)定性、專業(yè)主導(dǎo)權(quán)更高，企業(yè)態(tài)度更積極，校企合作質(zhì)量更高;企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作更加深入，無論是企業(yè)與院校或?qū)I(yè)合作的各主要方式，還是學(xué)校為企業(yè)提供的主要幫助均更多;校企合作更正規(guī)化，更多依賴互惠雙贏協(xié)議，而非私人關(guān)系。

第三，開設(shè)有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)為工作過程的比例更高，與未開設(shè)校企合作項(xiàng)目的專業(yè)有顯著差異;開設(shè)有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)教師科研導(dǎo)向更偏向應(yīng)用型科研，注重回應(yīng)企業(yè)需求和滿足個(gè)人求知欲;有校企合作項(xiàng)目的專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪更高，無論是畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)對(duì)口率還是三年后的就業(yè)對(duì)口率，均高于無校企合作項(xiàng)目專業(yè)的畢業(yè)生。

基于以上研究，筆者提出以下建議：首先，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。目前企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同性和融合性不高，為院?；?qū)I(yè)提供的幫助大多為提供學(xué)生實(shí)習(xí)及教師鍛煉機(jī)會(huì)、講座、與企業(yè)相關(guān)課程，深度融合類的合作如企業(yè)與教師合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等較少，均不足40%，企業(yè)還沒有很好地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步吸引、調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)實(shí)際過程中，充分了解企業(yè)用人需求，探索有吸引力的共贏機(jī)制，吸引企業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案制定與修訂及具體的人才培養(yǎng)過程中，健全需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮企業(yè)重要的協(xié)同育人作用。

其次，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)在校企合作中的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)作為兼具服務(wù)、溝通、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等功能的社會(huì)中介組織，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及用人需求，擁有大量企業(yè)資源，具有引導(dǎo)校企合作對(duì)接、協(xié)調(diào)校企需求的優(yōu)勢(shì)，但數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)目前僅有7.6%的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)。新建本科院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，通過行業(yè)協(xié)會(huì)了解行業(yè)用人需求變化趨勢(shì)，借助行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)尋求更多校企合作機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)在校企合作中的作用。

最后，增加、深化校企合作項(xiàng)目，總結(jié)校企合作項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，為校企合作項(xiàng)目提供良好的組織環(huán)境。數(shù)據(jù)顯示，71.4%的專業(yè)具有校企合作項(xiàng)目，校企合作項(xiàng)目普遍存在于新建本科院校，新建本科院?？梢陨罨?、增加校企合作項(xiàng)目，推廣校企合作項(xiàng)目帶來的人才培養(yǎng)模式變革成果，輻射到更多學(xué)生和教師，以具體的校企合作項(xiàng)目為抓手推動(dòng)教師科研導(dǎo)向和課程體系的轉(zhuǎn)變。此外，新建本科院校還應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)校企合作項(xiàng)目運(yùn)行模式，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，營(yíng)造有利于開展合作項(xiàng)目的組織環(huán)境。

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