張寧新 孫學(xué)明 董兆

【關(guān)鍵詞】核心文化;辦學(xué)品質(zhì);價(jià)值追求

【中圖分類號(hào)】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）44-0011-04

核心文化是一所學(xué)校的特色和底蘊(yùn)，是引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校真正的競爭力。[1]每所學(xué)校都以不同的地域特色、文化內(nèi)涵、價(jià)值指向呈現(xiàn)自己的獨(dú)特氣質(zhì)，并逐漸形成自身的核心文化。

南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)辦于1918年。在歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)風(fēng)雨的育人路上，學(xué)校積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，一代代南衛(wèi)人篳路藍(lán)縷，心系黎民疾苦，堅(jiān)守“健康所系、性命相托”的初心與信念，以愛心譜寫生命教育的壯美篇章，以真情培育出數(shù)以萬計(jì)的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才。

一、汲取傳統(tǒng)理念，凝練“南衛(wèi)品質(zhì)”的精神內(nèi)核

有品質(zhì)的職業(yè)學(xué)校發(fā)展必須依靠教育哲學(xué)的內(nèi)隱和外顯來引領(lǐng)師生樹立正確的信仰，用信仰凝聚學(xué)校發(fā)展的力量。這種力量自覺或不自覺地流淌在師生言行之中，融入并逐漸形成學(xué)校的一種行動(dòng)品質(zhì)、一種精神追求。[2]

南齊時(shí)梁陽泉在《物理論·論醫(yī)》中有“夫醫(yī)者，非仁愛之士不可托也”之論，指明“仁愛”是為醫(yī)者必備情操，因而中國古代稱醫(yī)術(shù)為“仁術(shù)”。唐代大醫(yī)家孫思邈著有《大醫(yī)精誠》，提出大醫(yī)必須具備“精”和“誠”兩種品格：“精”，因?yàn)獒t(yī)道是“至精至微之事”，醫(yī)者須有精湛醫(yī)術(shù);“誠”，“見彼苦惱，若己有之，深心凄愴”，策發(fā)“大慈惻隱之心”，即醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)。

基于古訓(xùn)并汲取中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的核心理念，結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特色，學(xué)校以“以仁存心、大醫(yī)精誠”為本，提煉出“仁愛、精誠”的校訓(xùn)?！叭收?，愛人”，體現(xiàn)為“仁德之心、仁術(shù)之能、仁人之行”?！叭实隆?，即崇高的理想、高尚的品德;“仁術(shù)”，即扎實(shí)的學(xué)識(shí)、精湛的技能、博愛的情懷;“仁人”即人的全面發(fā)展?！熬\”，體現(xiàn)為習(xí)醫(yī)之人須“精勤不倦”“真實(shí)無妄”。

“仁愛、精誠”是南衛(wèi)人的價(jià)值追求和學(xué)校人才培養(yǎng)宗旨的集中體現(xiàn)，是所有師生員工追尋的目標(biāo)和價(jià)值。它不僅是學(xué)校管理的統(tǒng)領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)的方向，也是德育工作的靈魂、課程建設(shè)的理想，是“南衛(wèi)品質(zhì)”的文化內(nèi)核。

二、堅(jiān)持教育標(biāo)準(zhǔn)，筑牢“南衛(wèi)品質(zhì)”的質(zhì)量基礎(chǔ)

“仁愛”是一種情懷，不僅為醫(yī)者之必要情操，也是師者之必備品格。習(xí)近平總書記曾指出：做好老師，有四點(diǎn)“共同的、必不可少的”特質(zhì)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。[3]由于教育是“仁而愛人”的事業(yè)，教師只有具備仁愛之心，才會(huì)全力以赴地立德樹人，故而“仁愛之心”在四點(diǎn)特質(zhì)中實(shí)居于統(tǒng)領(lǐng)地位。[4]

通過“仁愛”，教職員工推己及人，教育、感染學(xué)生，崇尚仁愛的“南衛(wèi)品質(zhì)”也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育成效的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，遵循“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了以生為本的、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)崗位要求持續(xù)更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)緊密圍繞行業(yè)崗位需求，形成各具特色的人才培養(yǎng)方式。護(hù)理專業(yè)建立了工學(xué)結(jié)合下“1+N”人才培養(yǎng)方式，“1”是培養(yǎng)通用型護(hù)理人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);“N”是特色方向群，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和行業(yè)的特殊崗位需求，與醫(yī)院合作開設(shè)兒科、養(yǎng)老、助產(chǎn)、危重癥護(hù)理等特色方向課程。借鑒醫(yī)院“護(hù)理部—科護(hù)士長—護(hù)士”管理模式，形成“教師—學(xué)生負(fù)責(zé)人—學(xué)生”三級(jí)責(zé)任管理制。實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目承載、人文滲透”的教學(xué)模式，以護(hù)理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透養(yǎng)成教育和職業(yè)精神培育。

（二）完善教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系

學(xué)校形成了學(xué)?！挡俊萄惺胰?jí)立體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。一是通過“五線三面一中心”抓教師的“教”。“五線”即教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理干部、同課程教師、學(xué)生信息員和全員測評(píng)系統(tǒng);“三面”即督教、督學(xué)和督教學(xué)管理;“一中心”即“以課堂為中心的教學(xué)全過程”，主要圍繞教學(xué)過程的“備課、授課、作業(yè)布置與批閱、課后輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考核”五個(gè)環(huán)節(jié)，課前檢查課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、授課計(jì)劃、教案和集體備課檢查，課中有推門聽課、信息員周報(bào)、教學(xué)巡視，課后有進(jìn)度檢查、學(xué)委會(huì)議、教學(xué)文件檢查等，以及期中和學(xué)年的集中監(jiān)測控制辦法。教學(xué)主要環(huán)節(jié)均有明確而具體的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，如聽課制度、評(píng)課制度、例會(huì)制度、調(diào)研制度、檢查與反饋制度、學(xué)分和考風(fēng)督導(dǎo)制度、教學(xué)事故認(rèn)定與處理制度等。制度標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，指標(biāo)量化，具有可操作性。二是通過“三卡五證”抓學(xué)生的“學(xué)”?！叭ā奔磳W(xué)業(yè)警告、留級(jí)、頂崗實(shí)習(xí)資格，“五證”即畢業(yè)證書、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書、英語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書，以學(xué)分和證書為著力點(diǎn)，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

（三）厚植職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)校文化是德育工作的靈魂。生命教育是“南衛(wèi)品格”的應(yīng)有之義，學(xué)校通過開展系列德育特色活動(dòng)，培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)生“知責(zé)之心、履責(zé)之行、盡責(zé)之舉”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、呵護(hù)生命。一是將德育與課程相融合。用好課堂教學(xué)主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合：首先敬畏生命，理解生命的價(jià)值與尊嚴(yán);其次在尊重生命的過程中獲得自尊、自愛與自我發(fā)展。二是將課內(nèi)與課外相融合。仁愛之心的現(xiàn)實(shí)意義在于實(shí)踐。每年的“5·12國際護(hù)士節(jié)”，學(xué)校都會(huì)舉行隆重而神圣的授帽儀式，邀請(qǐng)資深護(hù)理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生和教師代表為學(xué)生戴上圣潔的燕尾帽，以此傳遞責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和生命的重托。學(xué)校要求學(xué)生在校期間每人至少參加20小時(shí)的志愿服務(wù)活動(dòng)。“仁愛”志愿者服務(wù)總隊(duì)面向社會(huì)不同群體開展多層次志愿服務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)和健全人格的形成，其中“愛之星”志愿服務(wù)隊(duì)連續(xù)多年受到南京鼓樓醫(yī)院的先進(jìn)表彰。三是關(guān)愛他人與善待自我相融合。仁愛之心生成的基礎(chǔ)是自愛。心理學(xué)家艾·弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中說“我因?yàn)閻勰愣鴲勖總€(gè)人，我通過你而愛這個(gè)世界，我由于你而愛我自己”。[5]五年制高職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)校在做好安全教育、衛(wèi)生教育的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，通過專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和滲透，課外朋輩相互輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自尊、自信、自強(qiáng)、樂群的健全心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展、自我認(rèn)知、自我調(diào)適，快樂成才。

（四）提升教師專業(yè)化能力

教師的仁愛之心，要求其以高度的社會(huì)責(zé)任感為指引，內(nèi)強(qiáng)自身素質(zhì)，外促學(xué)生發(fā)展;要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，既努力提升自身的學(xué)問見識(shí)，又善于創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)來解決問題，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)同步協(xié)調(diào)發(fā)展，成為有用之才。[6] 一是“智慧講堂”促進(jìn)班主任專業(yè)化成長。智慧講堂以“自主研修—專家引領(lǐng)—問題探究—同伴互助—交流觀摩—實(shí)踐反思”為基本模式，以理論引領(lǐng)與實(shí)踐技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)班主任全過程、全方位的引導(dǎo)和提升。同時(shí)，學(xué)校不斷完善班主任選拔聘任工作規(guī)范和績效考評(píng)等制度，打造了“校級(jí)德育優(yōu)青（優(yōu)秀青年教師）—市級(jí)德育優(yōu)青—市級(jí)德育帶頭人”的班主任成長階梯。目前，我校共有市級(jí)“德育優(yōu)青”“德育帶頭人”7人，名列南京市同類學(xué)校前茅，多名班主任在全國、全省、全市班主任大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。二是“名師工作室”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校有7個(gè)市級(jí)以上名師工作室。名師工作室突出課堂教學(xué)教研和教師專業(yè)成長兩個(gè)領(lǐng)域，通過課堂教學(xué)診斷、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實(shí)踐等多種途徑，搭建教學(xué)教研平臺(tái)、教師成長平臺(tái)、輻射帶動(dòng)平臺(tái)，成為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體、實(shí)踐共同體。

三、推進(jìn)院校融合，彰顯“南衛(wèi)品質(zhì)”的行業(yè)特色

“南衛(wèi)品質(zhì)”的關(guān)鍵著力點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)校主動(dòng)與具備條件的醫(yī)院在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展合作，通過創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境化課堂、醫(yī)學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平/職業(yè)能力考評(píng)等多種途徑，將提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與培育職業(yè)精神相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

（一）建立“醫(yī)院課堂”

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)整合學(xué)校、醫(yī)院及醫(yī)療器械公司三方資源，建立“醫(yī)院課堂”，醫(yī)院影像中心成為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場所。在醫(yī)院，學(xué)生面對(duì)真實(shí)病人，分析真實(shí)病例，聆聽醫(yī)生講解，觀看技師操作，臨床一線的崗位要求和操作流程成為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)和康復(fù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，開展“五化合一”人才培養(yǎng)，教學(xué)理實(shí)一體化、實(shí)訓(xùn)臨床化、技能操作模塊化、畢業(yè)實(shí)習(xí)?？苹?、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成一貫化，從五個(gè)維度將學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合。

（二）組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校每年聘請(qǐng)大量臨床專家在學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和教師培訓(xùn)講師，在醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)任學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就讓學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教師與醫(yī)院（企業(yè)）聘請(qǐng)教師共同“承包”專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

（三）建立校企共育實(shí)習(xí)管理體系

學(xué)校和醫(yī)院分別成立實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理，有專職管理人員到各醫(yī)院巡視，實(shí)習(xí)生每月返校時(shí)教師會(huì)就實(shí)習(xí)問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和指導(dǎo)。醫(yī)院負(fù)責(zé)總體把關(guān)實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和醫(yī)院的臨床帶教教師共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，以崗位工作項(xiàng)目所涉及的相關(guān)內(nèi)容為考核點(diǎn)，定期對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)能力和醫(yī)患溝通能力的考評(píng)。

（四）堅(jiān)持行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)

學(xué)校成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。同時(shí)學(xué)校實(shí)施全員聽課評(píng)課制度。45歲以下的中青年教師每學(xué)年至少開設(shè)一次公開課。教師互評(píng)的覆蓋面在90%以上，學(xué)生全員參與評(píng)教，還邀請(qǐng)行業(yè)專家參與聽課評(píng)價(jià)。

四、開展中外合作，體現(xiàn)“南衛(wèi)品質(zhì)”的國際影響

倘若不遵循教育規(guī)律，教師仁愛之心的實(shí)踐必然是盲目低效的，因而教師在進(jìn)行仁愛之心實(shí)踐時(shí)，應(yīng)自覺對(duì)教育規(guī)律做到了解、掌握和利用。教師要洞察教育與國家、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，理解所從事工作的未來導(dǎo)向性，面向未來培養(yǎng)國家、社會(huì)所需人才。[7]

學(xué)校積極踐行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)，成效顯著。學(xué)校廣泛開展在職護(hù)士國際課程培訓(xùn)，積極組織師生出國深造，努力開拓海外就業(yè)及培訓(xùn)渠道，積極響應(yīng)國家“一帶一路”發(fā)展倡儀，主動(dòng)“走出去”，為急需護(hù)理及相關(guān)專業(yè)人才的國家和地區(qū)提供技術(shù)培訓(xùn)。

百年仁愛，精誠筑夢(mèng)，南衛(wèi)人將繼續(xù)鍛造“南衛(wèi)品質(zhì)”，不斷豐富“仁愛、精誠”的文化內(nèi)涵，書寫新的百年樂章，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）