【摘要】古箏作為中國(guó)傳統(tǒng)的民族樂(lè)器，其在彈撥演奏過(guò)程中，具有清麗、柔和的顆粒性音色，如山泉流動(dòng)一般悅耳動(dòng)聽(tīng)。當(dāng)前高職學(xué)院對(duì)學(xué)生的古箏課程教學(xué)，常常以古箏理論知識(shí)的教學(xué)為主，忽視勾、搖、撮、打、按、滑、揉、顫等指法的實(shí)踐技巧，也就難以展現(xiàn)出古箏音樂(lè)教育的藝術(shù)性。本文主要針對(duì)高職藝術(shù)學(xué)院的古箏實(shí)踐教學(xué)狀況提出古箏課程教學(xué)的改革創(chuàng)新策略，以有效提升學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)中的藝術(shù)實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)學(xué)院;古箏實(shí)踐教學(xué);藝術(shù)實(shí)踐性;提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)對(duì)古箏人才需求的日益增多，多種古箏藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，這對(duì)高職藝術(shù)學(xué)院的古箏教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。在這一古箏實(shí)踐為主的發(fā)展形勢(shì)下，高職院校教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)需求等，在古箏教學(xué)中增加大量的實(shí)踐性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同曲目的彈奏訓(xùn)練，才能提高學(xué)生古箏學(xué)習(xí)的藝術(shù)實(shí)踐性，并實(shí)現(xiàn)古箏教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職藝術(shù)學(xué)院古箏實(shí)踐課程的藝術(shù)價(jià)值分析

古箏又被稱為漢箏、秦箏，是中華民族的傳統(tǒng)樂(lè)器之一，《漁舟唱晚》《高山流水》等曲目，都需要通過(guò)古箏清脆渾厚的音色來(lái)表現(xiàn)。首先，教師在古箏課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)大量古箏彈撥技巧練習(xí)、古箏曲目演奏的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)某一古箏技巧、古箏曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化其對(duì)不同古箏音樂(lè)類(lèi)型、情感表達(dá)的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的古箏音樂(lè)感知力、鑒賞力;其次，在對(duì)古箏課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)后，教師會(huì)更加注重古箏與西洋音樂(lè)形式的融合，以及古箏調(diào)式、調(diào)性、音色、旋律與節(jié)奏的教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)《楓橋夜泊》《曉霧》等現(xiàn)代箏曲的實(shí)踐教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古箏彈奏技巧、表達(dá)方式與人文內(nèi)涵的掌握，幫助學(xué)生以西方音樂(lè)的演奏形式展開(kāi)傳統(tǒng)古箏曲目的彈奏練習(xí)，從而展現(xiàn)出含蓄與開(kāi)放并存的音樂(lè)表現(xiàn)風(fēng)格。

所以，從古箏本身的音色、彈奏方式、表達(dá)技巧來(lái)看，其具有輕柔婉轉(zhuǎn)、清脆悅耳、含蓄雋永的藝術(shù)價(jià)值，而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏實(shí)踐課程的教學(xué)，可以有效地向?qū)W生傳達(dá)古箏理論、古箏彈奏技巧與情感表達(dá)，從而提高學(xué)生的古箏鑒賞力、理解力與表達(dá)能力，完成對(duì)古箏樂(lè)曲藝術(shù)價(jià)值的傳達(dá)與提升。

二、高職院校古箏教學(xué)中提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的必要性

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提下，高職院校藝術(shù)專業(yè)教師需根據(jù)時(shí)代要求選擇恰當(dāng)?shù)墓殴~曲目、古箏實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，包括古箏清亮音色、調(diào)式、觸弦技巧、彈奏節(jié)奏等的教學(xué)，一方面可以大大豐富學(xué)生的古箏彈奏技巧，增強(qiáng)古箏曲目的音樂(lè)表現(xiàn)力;另一方面也能使學(xué)生在古箏實(shí)踐中，感受古箏樂(lè)曲的文化內(nèi)涵、藝術(shù)魅力、情感表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古箏演奏方式、情感表達(dá)與藝術(shù)呈現(xiàn)等的深入感知與理解。由此可以得出，高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展古箏的實(shí)踐教學(xué)，主要具有幫助學(xué)生掌握古箏理論知識(shí)、古箏演奏技巧，鍛煉學(xué)生古箏臨場(chǎng)發(fā)揮與實(shí)踐能力，以及深化學(xué)生對(duì)古箏情感表達(dá)、藝術(shù)內(nèi)涵理解的作用，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的古箏人才。

三、目前高職藝術(shù)學(xué)院古箏實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職古箏實(shí)踐的教學(xué)理念重結(jié)果、輕流程

根據(jù)當(dāng)前高職藝術(shù)院校古箏實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，多數(shù)教師并未制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，因此，這種將古箏理論、考試成績(jī)作為導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，既忽視學(xué)生的古箏學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生未來(lái)的古箏技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃，因此造成學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)局面。另外，在高職古箏實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏古箏實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，也未對(duì)古箏課堂互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)流程進(jìn)行關(guān)注。這種學(xué)生古箏技能掌握、學(xué)習(xí)差異性的課程教學(xué)，只能交給學(xué)生簡(jiǎn)單的古箏理論知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生古箏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的古箏實(shí)踐課程學(xué)習(xí)失去方向，所得到的古箏教學(xué)質(zhì)量也較差。

（二）高職古箏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化、理論化

高職古箏教材主要包括古箏初級(jí)教程、中級(jí)教程、高級(jí)教程等，但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏教學(xué)的過(guò)程中，通常只會(huì)選擇那些入門(mén)級(jí)的古箏教材，展開(kāi)古箏實(shí)踐課程基礎(chǔ)理論的講解。例如，對(duì)于現(xiàn)代古箏曲目《瀏陽(yáng)河》的實(shí)踐教學(xué)，教師通常先對(duì)不同樂(lè)段的音樂(lè)曲式、表達(dá)形式進(jìn)行講解，然后向?qū)W生講授《瀏陽(yáng)河》箏曲的彈奏技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行理解與演奏實(shí)踐。因此，過(guò)于單一化、理論化的古箏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生古箏節(jié)奏感、演奏技巧大大降低。

（三）高職古箏實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多樣性、層次性

古箏實(shí)踐的“講授式”教學(xué)，仍舊為高職藝術(shù)學(xué)院古箏課程的主要教學(xué)方式。教師在古箏課程的教學(xué)中，沒(méi)有將古箏理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效連接，也缺乏對(duì)古箏教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、層次性設(shè)置，這一固化的古箏實(shí)踐教學(xué)方式，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生古箏實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)的提升。古箏理論教學(xué)內(nèi)容、彈奏實(shí)踐之間的脫節(jié)，致使學(xué)生在古箏實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中往往更加注重古箏理論的學(xué)習(xí)，缺乏古箏演奏實(shí)踐的基礎(chǔ)，也缺乏教師對(duì)其古箏彈奏的指導(dǎo)。同時(shí)教師在古箏實(shí)踐教學(xué)中，忽視對(duì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，也造成學(xué)生古箏實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)缺少層次感，因此，學(xué)生的古箏演奏經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作能力不能在單一化的實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到有效提升。

四、高職藝術(shù)學(xué)院古箏實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐性的策略

（一）秉持以學(xué)生為主的古箏實(shí)踐教學(xué)理念

傳統(tǒng)古箏課程中的實(shí)踐教學(xué)，通常以教師作為古箏內(nèi)容教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)對(duì)古箏課程的整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂討論與交流等內(nèi)容的組織。而學(xué)生在古箏實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，卻始終處于被動(dòng)接受的地位，一方面其只能聆聽(tīng)教師的古箏講授內(nèi)容，很少能參與到課程教學(xué)中進(jìn)行討論交流;另一方面，教師所開(kāi)展的古箏實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際需求、職業(yè)發(fā)展需求存在一定差距?；诖?，高職院校教師應(yīng)改革原有的古箏課程教學(xué)理念，將學(xué)生放在古箏實(shí)踐教學(xué)的主體地位，才能有效提高古箏課程的教學(xué)水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，選擇與古箏實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。展開(kāi)深入的古箏理論、演奏實(shí)踐講解，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到古箏內(nèi)容的課堂練習(xí)、實(shí)踐中，不僅有利于學(xué)生對(duì)古箏實(shí)踐內(nèi)容的了解，而且能夠加深學(xué)生和教師之間的溝通交流，從而提高古箏課程實(shí)踐的教學(xué)效果。

（二）引入多元化的古箏實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校通過(guò)在古箏實(shí)踐課程教學(xué)中，投入大量的專項(xiàng)課程資金，可以對(duì)古箏實(shí)踐室、實(shí)踐課程等進(jìn)行改革創(chuàng)新，以保證古箏教學(xué)內(nèi)容的多元化，提升學(xué)生古箏實(shí)踐課程的實(shí)踐性、藝術(shù)性。教師應(yīng)在古箏課程教材的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代化的古箏實(shí)踐樂(lè)器設(shè)備，對(duì)學(xué)生開(kāi)展古箏樂(lè)曲調(diào)式、調(diào)性、旋律、節(jié)奏等的教學(xué)。之后在古箏實(shí)踐課程的專業(yè)場(chǎng)地中，與學(xué)生一道開(kāi)展古箏演奏的曲目實(shí)踐，包括古曲《高山流水》等曲目以及現(xiàn)代曲《楓橋夜泊》《曉霧》等的教學(xué)。例如對(duì)于古典曲目《漁舟唱晚》的實(shí)踐教學(xué)，教師可以將《歸去來(lái)辭》作為旋律素材，進(jìn)行四個(gè)樂(lè)段的起、承、轉(zhuǎn)、合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作過(guò)程中所具有的柔美、恬淡的意境，以實(shí)現(xiàn)古箏實(shí)踐技巧、情感表達(dá)的融合。

（三）豐富古箏實(shí)踐課的教學(xué)情境、教學(xué)方式

對(duì)于古箏實(shí)踐課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐課程的情境創(chuàng)設(shè)、課堂講授、小組討論與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，來(lái)逐步完成對(duì)學(xué)生古箏理論知識(shí)、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。首先，高職院校教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、未來(lái)發(fā)展的教學(xué)情境，盡可能增加古箏課程有關(guān)實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容。例如，高職教師可以在教學(xué)中舉辦小型演奏會(huì)，對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由的抒發(fā)內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生古箏實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性;其次，教師應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行古箏實(shí)踐課程的內(nèi)容組織與教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同古箏實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)設(shè)置差異化的古箏課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生古箏曲目實(shí)踐、演奏技巧等任務(wù)的完成;最后，再針對(duì)學(xué)生古箏內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，對(duì)其作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)技能、藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職院校古箏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，教師仍舊以古箏教材中的實(shí)踐內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏理論、藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)。由于教師古箏專業(yè)素養(yǎng)較差，對(duì)古箏調(diào)式、調(diào)性、觸弦技巧、藝術(shù)表達(dá)等缺乏了解，只能選擇簡(jiǎn)單的古箏課程進(jìn)行教學(xué);另一方面，在古箏教學(xué)課時(shí)的限制下，教師也很難針對(duì)不同古箏曲目對(duì)學(xué)生開(kāi)展古箏實(shí)踐內(nèi)容的詳細(xì)講解，很難對(duì)學(xué)生作出古箏彈奏的演示，以及一對(duì)一的古箏實(shí)踐指導(dǎo)。因此，通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)的古箏教學(xué)人員，對(duì)教師的古箏專業(yè)技能、藝術(shù)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的課程實(shí)踐水平與藝術(shù)修養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在古箏課程教學(xué)中，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是以學(xué)生古箏技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，所提出的古箏教育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高職教師對(duì)學(xué)生的古箏實(shí)踐教學(xué)，通常以古箏教材為指導(dǎo)，進(jìn)行古箏理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的講授，以引導(dǎo)學(xué)生掌握古箏的發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵與彈奏技巧。因此，高職藝術(shù)學(xué)院古箏課程的教學(xué)，需要通過(guò)加強(qiáng)古箏實(shí)踐內(nèi)容的傳達(dá)，特別是將古箏理論知識(shí)、古箏演奏實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生古箏學(xué)習(xí)的積極性，提高古箏課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王勉（1967—），女，漢族，河北埠城人，寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院古箏講師，研究方向：古箏教學(xué)與演奏。