摘要：中國(guó)改革以來(lái)物質(zhì)資料不斷豐富，人們開始追逐精神層面的積累，由此促進(jìn)雕塑作品走入人們的生活，尤其是對(duì)于那些興趣高雅的人，他們對(duì)雕塑的需求日趨多樣。這便對(duì)雕塑專業(yè)的學(xué)生有了更高的要求，不僅是雕塑技巧上要有更高的境界，對(duì)學(xué)生的綜合思想境界也提出了新要求。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，研究雕塑教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新技巧以及實(shí)踐能力的方法，總結(jié)出合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生形成綜合的作業(yè)能力。本文的主要目標(biāo)就是期望能夠引起各大高校對(duì)雕塑學(xué)生的綜合能力加以關(guān)注，培養(yǎng)具備高人格水準(zhǔn)的雕塑大師。

關(guān)鍵詞：雕塑教學(xué);學(xué)生;綜合能力;培養(yǎng)策略

一、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生破舊立新的創(chuàng)新精神

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比沒(méi)有本質(zhì)上的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于思維被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教師所講解的教材內(nèi)容，只要不是那種淺顯的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，學(xué)生一般不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。這就使學(xué)生形成一種慣性的思維，一直都順著教師的引導(dǎo)去思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴特別高，如果沒(méi)有教師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)停滯不前。這對(duì)于學(xué)習(xí)雕塑的學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的缺陷，在藝術(shù)的創(chuàng)造上，學(xué)生必須具備創(chuàng)新能力，這不是簡(jiǎn)單的在作品上的創(chuàng)新，更是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)，要有對(duì)已經(jīng)存在的理論時(shí)刻保持質(zhì)疑的態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要注意到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，最好的方法是將課堂的主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生手里，教師順著學(xué)生的想法開展課堂教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 重視對(duì)學(xué)生空間造型的塑造力以及想象力的培養(yǎng)

對(duì)于藝術(shù)作品的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作者的空間思維水平是必須具備的基礎(chǔ)能力，藝術(shù)創(chuàng)作者的造型想象必須大膽，基于的思想展現(xiàn)對(duì)作品的造型進(jìn)行突破性的創(chuàng)新，賦予作品獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，可以說(shuō)創(chuàng)作者的空間造型能力決定了藝術(shù)作品的品質(zhì)，藝術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)在其形態(tài)所傳達(dá)給人們的精神寄托，對(duì)造型的想象便是思維的創(chuàng)造過(guò)程。與繪畫等藝術(shù)創(chuàng)作不同的是雕塑作品的創(chuàng)造是在三維空間中進(jìn)行的，這對(duì)創(chuàng)作者的想象要求更加高，多一個(gè)維度會(huì)增加幾個(gè)數(shù)量級(jí)的難度。所以雕塑教師要格外注重學(xué)生的空間思維能力培育，在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們合理想象的技巧，提升學(xué)生的空間形狀塑造能力。

3. 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維要重點(diǎn)培養(yǎng)

根據(jù)前文所述，創(chuàng)新思維對(duì)雕塑創(chuàng)作的重要作用要求教師在教學(xué)中要將創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)關(guān)注的培養(yǎng)部分。教師可以選取古今的優(yōu)秀雕塑作品，結(jié)合每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起賞析，分析雕塑作品中的新特點(diǎn)體現(xiàn)在何處，讓學(xué)生嘗試去感受作者造型時(shí)的內(nèi)心想法。對(duì)作品進(jìn)行鑒賞只是教師開展教學(xué)的一種形式，教師的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的造型技巧，讓學(xué)生在分析思考中意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要，進(jìn)而在不同角度解讀雕塑作品，在作品中賦予自己的感情。

二、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雕塑的理論知識(shí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而是通過(guò)構(gòu)建完整的理論知識(shí)框架來(lái)為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思維想象能夠極大地發(fā)展。在新時(shí)代里，人們的生活涉及各個(gè)方面的知識(shí)，人類的感情發(fā)展也變得更加豐富，藝術(shù)作品除了傳達(dá)作者情感之外還能傳達(dá)一種精神力量，治愈有相同遭遇的人，這也是新時(shí)代背景下雕塑藝術(shù)體現(xiàn)的新價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感捕獲能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加廣泛的知識(shí)，而不是專注于雕塑這一課程的知識(shí)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生的廣闊想象提供了可能，學(xué)生也能夠在知識(shí)融合的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多新的想法，進(jìn)而達(dá)到思維的創(chuàng)新。根據(jù)雕塑創(chuàng)作的特點(diǎn)，學(xué)生在雕塑造型的題材選取、形態(tài)選擇、造型深意等過(guò)程中對(duì)知識(shí)面的要求很高，因此通過(guò)這些步驟學(xué)生的知識(shí)能夠得到很大的擴(kuò)充。因此教師在進(jìn)行雕塑教學(xué)時(shí)，要突破單一學(xué)科的教學(xué)，將廣泛的社會(huì)知識(shí)融合到教學(xué)中，讓學(xué)生的思維能夠得到完整的構(gòu)建。

三、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在雕塑教學(xué)中，觀察是進(jìn)行雕塑作品鑒賞的前提工作，只有通過(guò)細(xì)致的觀察，學(xué)生才能感受到作者表達(dá)出的細(xì)膩感情。當(dāng)學(xué)生將心情沉靜下來(lái)仔細(xì)觀察，才能體會(huì)到作品中的精神內(nèi)涵，吸收進(jìn)自己的感情世界中，在自己創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)加以融合凝練。全方位地觀察除了能夠幫助學(xué)生看見(jiàn)實(shí)際的物像形態(tài)，學(xué)習(xí)雕塑手法之外，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品神態(tài)的學(xué)習(xí)刻畫。然而，學(xué)生的觀察能力不是天生就存在的，雖然人在發(fā)展時(shí)主要是通過(guò)對(duì)世界的觀察來(lái)感知世界的，但是隨著環(huán)境的影響，這種能力會(huì)逐漸消退。因此，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們通過(guò)細(xì)節(jié)的關(guān)注來(lái)訓(xùn)練觀察的能力。當(dāng)然，這能力的提升不是一蹴而就的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，方能尋找到觀察帶來(lái)的靈感。學(xué)生的雕塑創(chuàng)作更是要通過(guò)細(xì)致的觀察來(lái)進(jìn)行，只有全面地觀察，學(xué)生才能對(duì)自己的作品完全把握，賦予其豐富的精神內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭凡.高校雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略研究[J].美術(shù)教育研究.2017（8）：118-118.

（連勇，福建省閩江學(xué)院，350108。）