鄭娟娟

摘要：隨著新課改的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求不斷增強(qiáng)，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一大重點(diǎn)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以應(yīng)試為主，學(xué)生試卷成績(jī)很漂亮，但英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。但是，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，我們沒有與母語(yǔ)一樣的教學(xué)環(huán)境，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要盡可能的去模擬創(chuàng)造情境。來(lái)幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更好更全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)小學(xué)生而言，應(yīng)試化的填鴨教學(xué)是阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的重要前提，加之語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使許多小學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，導(dǎo)致整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。因此，英語(yǔ)教師要針對(duì)此現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用情景教學(xué)，提升學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)能力。

1情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中實(shí)施的意義

情境教學(xué)法，從定義上將是指“視聽法”。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，充分利用道具，將抽象的概念變得具體，使學(xué)生達(dá)到專注學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，是指，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在認(rèn)知理解英語(yǔ)課本的基礎(chǔ)上，尊重小學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體形象的英語(yǔ)情景，使抽象的英語(yǔ)變得具體可視，從而使小學(xué)生更加直觀的接觸英語(yǔ)。小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，思維活躍，好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式單一，不能很好地根據(jù)學(xué)生的心里特征發(fā)揮作用。因此新課標(biāo)要求“改革英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生形成積極的感情態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程”。情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思維、說英語(yǔ)，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，同時(shí)還鍛煉了對(duì)于語(yǔ)言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用。

2情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建情景

小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。為此，建立多樣化的課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受新鮮，輕松學(xué)習(xí)，使學(xué)生都喜歡上英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，把抽象的事物變得直觀，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《Howmany？》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體，播放相關(guān)動(dòng)畫及歌謠。小學(xué)生的視覺聽覺相對(duì)敏感，并且模仿能力強(qiáng)。教師要選擇語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確的動(dòng)畫進(jìn)行播放，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。通過多媒體的加入，使整個(gè)課堂更加生動(dòng)有趣，不僅可以緊緊抓住小學(xué)生的眼球，提高小學(xué)生的注意力，而且還有效鍛煉了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。

2.2利用直觀教具巧設(shè)情景

相對(duì)于枯燥單調(diào)的課本，小學(xué)生更加愿意接受直觀的事物。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過豐富的教具，巧妙的構(gòu)設(shè)情境。例如，在學(xué)到四年級(jí)上冊(cè)《Myclassroom》這一課時(shí)，學(xué)生們本身就處于教室，在學(xué)習(xí)但單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教室找到一些物品，例如黑板，桌椅等，教師進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。教師可以讓學(xué)生模擬一下大掃除是的情況。在模擬過程中，需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使英語(yǔ)口語(yǔ)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣使小學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效率也得到明顯提高。

2.3利用表演形式豐富情景

小學(xué)生天生就愛表演，愛動(dòng)，并且模仿能力比較強(qiáng)，進(jìn)入角色也比較快，教師可利用這些特性，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過自己的表演，加深對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《Whatcanyoudo？》這一課時(shí)，教師可以把所有同學(xué)分成小組，進(jìn)行表演PK。每個(gè)小組成員都扮演一個(gè)角色，有的扮演MissWhite，有的扮演ZhangPeng，有的扮演John。這種表演形式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的交流環(huán)境，改變了陳舊的教學(xué)模式，為學(xué)生的今后英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情景教學(xué)法為探究英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，使課堂教學(xué)努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，讓學(xué)生都能愉快地融合到英語(yǔ)環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和鍛煉，加強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師勇于探索，積極使用情景教學(xué)的方法，提升教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯文文.“趣”在課堂“說”出精彩——情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（26）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為縣泥汊中心小學(xué)）