王秀艷

摘 要：化學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用為人們的生活提供了便利，提高了人們的生活質(zhì)量，同時(shí)為科技的發(fā)展提供了有效助力，是教育部重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)的科目之一?；瘜W(xué)知識(shí)是在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)未知科目具有一定的好奇心理，同時(shí)化學(xué)具有神奇的反應(yīng)現(xiàn)象，教師可以有效借助學(xué)生的心理進(jìn)行有效培養(yǎng)。新課標(biāo)下國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，教育部經(jīng)常對(duì)教學(xué)提出新的要求，改變了化學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提出了一系列全新的教育觀點(diǎn)與方式，分層教學(xué)方式就是其中的一種。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，采用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行高效教學(xué)是教師關(guān)注的內(nèi)容，從事化學(xué)科目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行以下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用探索

分層教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，分別根據(jù)學(xué)生的能力、實(shí)際學(xué)習(xí)與接受知識(shí)的能力進(jìn)行劃分，制定合適的教學(xué)方式，有效控制進(jìn)度，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的知識(shí)劃分，把握課程進(jìn)行的有效性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維封閉、能動(dòng)性差的現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)制性的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，視野短淺片面，這些都不符合人才的全面培養(yǎng)。在新時(shí)代下對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該采用創(chuàng)新性針、對(duì)性教育政策，根據(jù)學(xué)生不同的情況和能力采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上快速提高能力與成績(jī)。

一、習(xí)題分層教學(xué)模式，保證練習(xí)效果

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是學(xué)習(xí)效率低，習(xí)題練習(xí)缺少針對(duì)性，同時(shí)伴隨作業(yè)成績(jī)偏低的現(xiàn)象。大量的習(xí)題練習(xí)固然重要，但是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不認(rèn)真對(duì)待、疲勞應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，這只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，并不能有效提高化學(xué)成績(jī)。因此教師根據(jù)普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)整，將練習(xí)過(guò)程進(jìn)行了分層分配，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，把握教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師可以將習(xí)題分散化，讓學(xué)生不集中做完，保證做題的精神狀態(tài)。教師可以借用早自習(xí)、大課間、晚自習(xí)的時(shí)間給學(xué)生布置幾道不同類(lèi)型的典型例題，數(shù)量不用很多，主要是讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，保證質(zhì)量。習(xí)題分層分配教學(xué)可以降低學(xué)生的疲勞感，同時(shí)讓學(xué)生不會(huì)對(duì)化學(xué)習(xí)題產(chǎn)生厭煩心理，這樣的練習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于集中訓(xùn)練。

二、根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理分組，進(jìn)行有效培養(yǎng)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是成績(jī)各異、能力不同的，同一的教學(xué)方式并不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響能力好的學(xué)生，也會(huì)忽視能力差的學(xué)生。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與知識(shí)掌握程度進(jìn)行合理的分組，對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行最有效的提高，更好地吸收化學(xué)知識(shí)。

比如，教師在對(duì)“化合反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)講解與授課，之后根據(jù)不同情況的學(xué)生布置不同的教學(xué)要求。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸，對(duì)方程式的背誦要求更高，要求記住其中的特性;對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，要求掌握課上內(nèi)容，記住反應(yīng)過(guò)程中化合價(jià)的變化與生成的現(xiàn)象，保證固有的知識(shí)可以掌握。這樣的分層教學(xué)可以保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，在自己可理解與掌握的范圍內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、在分層教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)與能力，還需要正確的化學(xué)思想，而分層教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)步驟，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白化學(xué)的形成過(guò)程，鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。同時(shí)教師明確的指導(dǎo)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。

比如，教師在對(duì)“酸堿性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考酸堿兩種物質(zhì)混合后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，用什么試劑進(jìn)行驗(yàn)證？之后讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想和假設(shè)，得出一定的結(jié)論后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作讓學(xué)生驗(yàn)證現(xiàn)象，并得出結(jié)論。最后進(jìn)行小組間的合作與探究。這樣的教學(xué)流程可以幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)操作可以鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生成為國(guó)家需要的人才。

綜上所述，初中化學(xué)科目在學(xué)生的學(xué)習(xí)期間占有重要地位，教師需要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)借助分層教學(xué)的方式對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，通過(guò)將習(xí)題的分層練習(xí)可以保證學(xué)生做題的質(zhì)量與效率，避免出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)學(xué)生不同的情況進(jìn)行劃分可以保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。良好的化學(xué)步驟可以讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生正確的化學(xué)思維，鍛煉實(shí)踐操作能力。以上方法都是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并在實(shí)踐中取得良好效果，教育學(xué)家可以將這種方式帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

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