王瑩

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境給高職教育帶來(lái)了巨大的沖擊。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新興的前沿科技專業(yè)，教學(xué)更應(yīng)該緊跟科技變革的腳步。該文首先分析了現(xiàn)階段高職院校線上、線下存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革思路，并以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)《智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)課程》和《數(shù)模電路》課程作為實(shí)例，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出有效教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ?線上 ?線下 ?改革研究

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0141-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的爆炸式發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)資源隨處可見(jiàn)，作為高職的教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，側(cè)重行業(yè)企業(yè)前沿技能點(diǎn)的傳授，更應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上和線下的資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線課堂等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高技能素質(zhì)型人才，走出高職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特色之路[1]。

1 ?現(xiàn)階段高職院校線上、線下存在狀況分析

1.1 高職院校學(xué)生普遍的問(wèn)題

高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建造、運(yùn)維等一線需要的高等技能型人才。但其學(xué)生的特點(diǎn)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上存在很多問(wèn)題，例如，喜歡學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)不喜歡復(fù)雜的知識(shí)，喜歡學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性需要時(shí)刻督促。同時(shí)，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，致使日常教學(xué)管理和組織難度加大。

1.2 高職院校線上資源的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然目前“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源很多，但大多是自然學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)等前沿新興專業(yè)的相關(guān)課程非常少。由于網(wǎng)絡(luò)資源的開源性，網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但注冊(cè)者對(duì)待課程的認(rèn)真度比較低，因?yàn)槭欠裢瓿蓪W(xué)業(yè)都不會(huì)有什么看得見(jiàn)的損失，出現(xiàn)了高注冊(cè)率高退學(xué)率現(xiàn)象。同時(shí)，現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺少行之有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，首先，缺少相應(yīng)監(jiān)督措施保證注冊(cè)學(xué)生的積極參與;其次，缺少有效的考核測(cè)評(píng)方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;最后，沒(méi)有與高校學(xué)生的學(xué)分系統(tǒng)掛鉤，不能起到有效的證明。

1.3 高職院校線下課堂的問(wèn)題

由于高職學(xué)生的特殊性，高職課堂的曠課率偏高，聽課狀態(tài)不佳，課前不愛(ài)預(yù)習(xí)，課后不愛(ài)復(fù)習(xí)，致使課堂教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥，“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)效果不好，形成了學(xué)生不愛(ài)學(xué)老師不愛(ài)教的惡性循環(huán)[2]。因此，我們亟需主動(dòng)尋求解決辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，更進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，打破以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以突破時(shí)間以及空間的限制，利用智能手機(jī)、平臺(tái)、電腦等對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)間都可以隨意調(diào)整，教師則可以在線指導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、監(jiān)管進(jìn)度[3]。

2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的改革思路

2.1 線上重理論培養(yǎng)線下重技能實(shí)踐

課堂講授的理論知識(shí)源于生產(chǎn)實(shí)踐，而實(shí)踐技能有是以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提，兩者相輔相成缺一不可。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的特點(diǎn)，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要發(fā)揮線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，由于線上課堂具有的短小精煉有新鮮感的特點(diǎn)，可以講授重點(diǎn)的專業(yè)理論知識(shí)。把枯燥的難懂的專業(yè)知識(shí)編輯成視頻短片，每次10～15min左右，由于線上課程可以隨意后退重放，學(xué)生可以自己根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)出現(xiàn)線下課堂中學(xué)習(xí)好的同學(xué)即使會(huì)了還要反復(fù)聽多遍，學(xué)習(xí)不好的跟不上就不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)象。其次，由于線下課堂可以師生交流，可以傳授重要的專業(yè)技能并安排案例實(shí)踐，驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的收獲，從實(shí)踐中獲得真知。

2.2 線上重方法掌握線下重經(jīng)驗(yàn)傳授

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新興的前沿科技學(xué)科，其專業(yè)課程大多是理實(shí)一體課程，在具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上理解解決問(wèn)題的方法步驟，在實(shí)踐中總結(jié)問(wèn)題獲得經(jīng)驗(yàn)。線上課程通過(guò)錄制簡(jiǎn)短精煉的解決方法步驟微課，學(xué)生可以利用課前進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄、提問(wèn)。待到線下課堂時(shí)結(jié)合教師傳授的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作進(jìn)行補(bǔ)充完善。在線下課堂傳授實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可采用演示法、案例法、分組法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高課堂趣味性及可操作性。由于很多實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題往往是不可預(yù)見(jiàn)的，同時(shí)只有學(xué)生親自動(dòng)手操作遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師參與幫助解決其印象才最深刻，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 線上重自主學(xué)習(xí)線下重團(tuán)隊(duì)合作

由于高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力稍差，喜歡上網(wǎng)和玩手機(jī)，因此對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)鞏固，采取線上習(xí)題庫(kù)自我測(cè)驗(yàn)的方式，提交后由老師線上批閱反饋。而線下采取課堂中相互檢驗(yàn)作品，一個(gè)學(xué)生的作品由團(tuán)隊(duì)其他成員測(cè)試，找出存在的問(wèn)題和不足，幫助改進(jìn)共同進(jìn)步。模擬企業(yè)中團(tuán)隊(duì)合作的模式，分工明確，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到充分發(fā)揮線下學(xué)生集體參與課堂教學(xué)的目的。

3 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程的改革實(shí)踐

3.1 智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)課程改革實(shí)踐

此課程是以Java語(yǔ)法為編程基礎(chǔ)，基于Android開發(fā)平臺(tái)開發(fā)智能手機(jī)應(yīng)用程序，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以應(yīng)聘智能手機(jī)開發(fā)、測(cè)試工程師崗位。在實(shí)際教學(xué)改革中，線上教學(xué)講授編程語(yǔ)法知識(shí)、解決問(wèn)題的方法要點(diǎn)等，同時(shí)引入視頻動(dòng)畫等輔助教學(xué)，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容。線下教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生自己開發(fā)完成具有自身特色的APP，教師在教學(xué)過(guò)程中起到答疑解惑的助手作用。待作品完成后，學(xué)生可將自己的APP上傳至課程網(wǎng)站服務(wù)器，供其他同學(xué)下載安裝，接下來(lái)同學(xué)之間相互測(cè)試應(yīng)用程序，完成測(cè)試報(bào)告，提出問(wèn)題研究解決方案，共同完善。同時(shí)采取網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)比的方法，檢驗(yàn)學(xué)生作品，評(píng)出不同等級(jí)的APP，給予相應(yīng)階段的課程成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此課程的教學(xué)改革在實(shí)際應(yīng)用中收到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以興趣為引導(dǎo)解決了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的有機(jī)融合問(wèn)題。

3.2 數(shù)模電路課程改革實(shí)踐

此課程在本科院校屬于純理論講授課程，枯燥難懂。在教學(xué)改革中，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)把其改成理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。線上教學(xué)講授數(shù)字電路和模擬電路的基本原理，并把電路原理及現(xiàn)象做成效果動(dòng)畫加強(qiáng)趣味性。學(xué)生自由決定觀看時(shí)間，按時(shí)完成電子筆記和在線練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。線下課堂中師生可以面對(duì)面交流，教師強(qiáng)化學(xué)生線上課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)不同的真實(shí)電子電路效果案例，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。課堂下發(fā)電子元器件讓學(xué)生在電路面包板上驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程中教師全程指導(dǎo)答疑，傳授技能和經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間也可以相互交流分享收獲。此教學(xué)模式使線上和線下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和應(yīng)用技能的掌握能力。

4 ?結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式讓課堂多樣化，不再是枯燥的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教師也從以往的“填鴨者”轉(zhuǎn)變成“授漁者”。同時(shí)，我們還需要在發(fā)展改革過(guò)程中不斷地調(diào)整、完善才能建立起更加完善的線上、線下課程體系，培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的高技能、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張郢峰，劉耀鵬，張瑞鵬.線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工管理，2018（10）：34.