摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是個(gè)體發(fā)展的需要。新課程理念中一直強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)接受的，而應(yīng)該是積極思考，把思考的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并從思考的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生智力與非智力的發(fā)展方面都起到積極的影響。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

兒童心理學(xué)研究中指出，小學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，是通過(guò)心智接受一系列的知識(shí)，并在學(xué)生的腦海中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)是從淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程[1]。本文從低年級(jí)的簡(jiǎn)單活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步到高年級(jí)中增添豐富且復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一、引領(lǐng)自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)技能

小學(xué)低年級(jí)自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主要有裱花生字、劃詞語(yǔ)、標(biāo)段落、給生字加拼音等。

（一）引領(lǐng)自學(xué)，讓小學(xué)生體驗(yàn)自主

小學(xué)低年級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)把課文中的生字利用板書(shū)的形式展示給學(xué)生，并利用形象方式教學(xué)生認(rèn)字。雖然教師的教學(xué)功底得到了很好的發(fā)揮，但是忽視了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。也就是說(shuō)，就算學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，或者對(duì)生字有了深刻的印象，但是仍舊處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。他們以后的學(xué)習(xí)還是會(huì)依靠教師的教而不是自己獨(dú)立的學(xué)會(huì)認(rèn)字。

漢字認(rèn)知是長(zhǎng)期的過(guò)程，是由生到熟，并需要反復(fù)鞏固的過(guò)程。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生去自學(xué)。具體來(lái)講，就是給學(xué)生提供認(rèn)知生字的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生借助拼音去讀課文。學(xué)生會(huì)在讀第一遍的時(shí)候感到困難，而第一遍也是學(xué)生遇到生字最多的階段，當(dāng)學(xué)生走過(guò)艱難的第一個(gè)過(guò)程時(shí)，會(huì)對(duì)生字獲得初步的感知，在第二遍的時(shí)候就會(huì)稍稍顯得輕松，那么接下來(lái)的第三遍、第四遍，學(xué)生會(huì)對(duì)課文越來(lái)越熟悉，會(huì)在讀到第十遍的時(shí)候，能夠基本做到熟練朗讀，而文中的陌生字學(xué)生也能夠熟悉起來(lái)。在學(xué)生借助拼音通讀課文十遍之后，可以讓學(xué)生在教師面前朗讀一遍，教師去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的地方，并及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行讀音示范，學(xué)生再用正確的讀音進(jìn)行朗讀，這是學(xué)生對(duì)生字的初步認(rèn)識(shí)階段。然后教師再進(jìn)行進(jìn)一步的正確讀音強(qiáng)化，也就是讓學(xué)生把生字表內(nèi)的生字在課文中劃出來(lái)，這是準(zhǔn)確認(rèn)知的過(guò)程。最后一個(gè)程序是學(xué)生給生字注拼音階段。強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)在這一系列的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）訓(xùn)練小學(xué)生操作簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生在對(duì)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)與閱讀有了一定的儲(chǔ)備時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生這些能力的反復(fù)引導(dǎo)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成的目的。而學(xué)生的這些能力會(huì)在長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)，并能夠掌握到集中簡(jiǎn)單的自學(xué)方式，而這些獨(dú)立自主的能力都會(huì)在進(jìn)行新課時(shí)應(yīng)用到課堂中去。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落中的識(shí)字方法可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中被一直應(yīng)用，也方便了學(xué)生更好地進(jìn)入漢字閱讀時(shí)期，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)技能

學(xué)生基本自主學(xué)習(xí)技能是建立在他們識(shí)字等基本項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師逐漸地添加上其他的程序，比如找出詞語(yǔ)，標(biāo)出自然段，提出問(wèn)題，等等。教師在這些問(wèn)題上要反復(fù)地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢地掌握住，然后形成自身學(xué)習(xí)體系中的方案。低年級(jí)階段的學(xué)生，雖然無(wú)法做到離開(kāi)教師自主學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師用板書(shū)做提示，但是在他們的印象當(dāng)中，這種“我可以自主學(xué)習(xí)”意識(shí)已經(jīng)烙印在學(xué)生的腦海里，從而使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步階段目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助其鞏固技能

技能的掌握需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，因此教師要不斷地幫助小學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從課程的學(xué)習(xí)中去訓(xùn)練讓學(xué)生的技能得以鞏固，從這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的概念。

（一）反思總結(jié)，加深對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

反思總結(jié)能夠加深學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)小范圍的知識(shí)進(jìn)行反思，并利用反復(fù)訓(xùn)練鞏固其技能，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的概念，而這個(gè)過(guò)程可以在小學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候通過(guò)教師的引領(lǐng)來(lái)完成[4]。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)學(xué)生自身的渴求才能驅(qū)使學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)尋找，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難學(xué)會(huì)自行解決。其次，要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)中應(yīng)該做的事情。通過(guò)反思總結(jié)，學(xué)生會(huì)逐漸把被動(dòng)的、任務(wù)式的學(xué)習(xí)形成自己的需要，并可以調(diào)整自己學(xué)習(xí)的行為達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)分

在學(xué)生掌握識(shí)字等基礎(chǔ)的項(xiàng)目時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握反思與總結(jié)的技能，是逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。例如，教師在課堂上提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：同學(xué)們回憶下老師在上課的時(shí)候經(jīng)常引領(lǐng)你們做哪些活動(dòng)？這里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行的一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)形式，與學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是指例如拼音、生詞、詞組、鍛煉、修辭等語(yǔ)文本身的知識(shí)，是需要教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的知識(shí)。小學(xué)生把這兩個(gè)概念能真正地區(qū)分開(kāi)，才能保證小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

三、加深難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

（一）注意導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的利用

新課標(biāo)教科書(shū)已經(jīng)改進(jìn)了語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在課文的開(kāi)始、中間以及結(jié)尾靈活地設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)去思考，應(yīng)思考什么，從中進(jìn)行感悟。圍繞課文提出問(wèn)題的方式有：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詞句和內(nèi)容，比如《荷花》一文的學(xué)習(xí)中，結(jié)尾部分提出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，“我怎么會(huì)忘記自己是自愛(ài)看荷花呢？”。（2）利用點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)體型學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，比如《翠鳥(niǎo)》第三自然段旁邊的泡泡“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊”用來(lái)提醒學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)。（3）引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫(xiě)法。（4）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，加深對(duì)課文理解。利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行讀物，是培養(yǎng)學(xué)生感悟的第一階段，雖然這種感悟還只是停留在比較淺顯的層面，但是這種形式可以使學(xué)生逐漸掌握感悟的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初期階段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟

自讀自悟是在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)閱讀產(chǎn)生的各種思想情感與想法，可以以文字的形式寫(xiě)在相關(guān)段落的空白處。這是小學(xué)中段階段學(xué)生自己思想和觀點(diǎn)的一個(gè)表現(xiàn)，感悟不一定是正確的真正的理解，也可能批判式的理解，也可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、荒唐的情況，但教師要正確對(duì)待。這些都是學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行的理解和感悟，他們利用了細(xì)節(jié)的思想和語(yǔ)言。感悟就是用自己的思想、語(yǔ)言和觀點(diǎn)進(jìn)行想象和闡述。但是這個(gè)階段的學(xué)生思想還沒(méi)有達(dá)到一定的層次，還需要逐步訓(xùn)練和積累，到高年級(jí)時(shí)才達(dá)到一定的要求，那就是真正的自讀自悟的訓(xùn)練。到了高年級(jí)時(shí)，自讀自悟的訓(xùn)練僅僅放在課堂時(shí)肯定是不夠的，課堂四十分鐘的時(shí)間顯然不夠?qū)W生發(fā)揮，一篇好的文章，值得學(xué)生感悟點(diǎn)不止一處，自讀自悟的時(shí)間也不能低于一小時(shí)，這就需要把課程從校內(nèi)延展到校外，讓學(xué)生深入思考。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)，形成完整自學(xué)方案

（一）放手添加自學(xué)項(xiàng)目

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，是心理發(fā)展轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，具備一定程度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。也是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是閱讀能力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。因此，教師可以試著放手，利用提升性的自學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的自學(xué)能力。提升性的自學(xué)項(xiàng)目有很多，比如給文章分段，找出中心思想，找出過(guò)渡句、段落關(guān)聯(lián)詞，段落感悟、給段落或者全文進(jìn)行仿寫(xiě)等，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生都能夠很好地掌握學(xué)習(xí)的步驟。

另外，小學(xué)高年級(jí)中安排了與初中課程銜接的文言文，教師可以針對(duì)文言文的特點(diǎn)進(jìn)行適度指導(dǎo)，讓學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)方案。比如讓學(xué)生查閱資料，對(duì)文章的背景資料進(jìn)行閱讀掌握，然后自學(xué)課文，先通讀一遍，根據(jù)注釋講解每一句話的意思，對(duì)文章進(jìn)行感悟等。這些也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流與溝通實(shí)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程。

通過(guò)一系列長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，小學(xué)生到高年級(jí)時(shí)已具備自覺(jué)性和理解能力，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上，能夠更好地發(fā)揮出自主思考與感悟，學(xué)生的知識(shí)練習(xí)能力得到更好的拓展[5]。

（二）放開(kāi)自學(xué)時(shí)間

小學(xué)高年級(jí)階段的課文篇幅逐漸變長(zhǎng)，而課文中的思想更加有深度，有的課文甚至開(kāi)始與初中知識(shí)接軌，那么學(xué)生對(duì)課文中生字、字詞的掌握，對(duì)課文思想的理解與感悟、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的明確與寫(xiě)作能力的提升，都需要有充足的時(shí)間做基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)。因此，在教師在課堂上完成一少部分的自學(xué)項(xiàng)目后，會(huì)把沒(méi)有完成的自學(xué)任務(wù)布置生家庭作業(yè)，也就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并從自主學(xué)習(xí)中遇到困難和解決困難的這一過(guò)程，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)一篇新課自學(xué)的完成，他們一篇幾百字的筆記也能輕松地寫(xiě)出，學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)與反思能力也得到了良好的鍛煉。

新課改中對(duì)新公民提出了要形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。而教學(xué)改革的核心目標(biāo)也是為了推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文是一門(mén)有較強(qiáng)工具性的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情操的陶冶，情感的熏陶以及習(xí)慣的養(yǎng)成等作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要分析研究綱要的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，不斷地總結(jié)與探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路，為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：梁麗榮，1974年10月，女，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。