張道強

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，教師可以將思維導(dǎo)圖充分運用于小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)中，通過思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力。因此，首先分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和制作過程，然后對其具體培養(yǎng)策略進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí)能力;教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含著很多抽象性、概念性的內(nèi)容，所以，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要更加重視學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生做好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)效率比較低。針對這種情況，教師將思維導(dǎo)圖充分運用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理思路，將單元中各個知識點串聯(lián)起來，從而有效提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力，提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念最早來源于托尼·巴贊，是指人類放射性思維和自然表達。思維導(dǎo)圖是一種思維激發(fā)和整理的有效工具，通過可視性的圖像、詞匯、符號、線條、顏色等，從中心延伸，將整個思維充分表現(xiàn)出來[1]。因此，思維導(dǎo)圖主要具備以下幾個特征：其一，能夠通過不同的色彩來區(qū)分不同內(nèi)容和級別。其二，能夠通過各個分支形成連接節(jié)點結(jié)構(gòu)。其三，每一個分支都包括關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形，這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形主要放置在各個分支上。其四，主干內(nèi)容為主題涉及內(nèi)容，然后向四周不斷擴散。其五，學(xué)習(xí)的主題需要放在中央的位置。了解思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)涵與特征，能夠更好地掌握思維導(dǎo)圖的運用。

二、思維導(dǎo)圖的制作過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進行單元復(fù)習(xí)，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力。為了更好地保證思維導(dǎo)圖的運用效果，教師還需要充分了解思維導(dǎo)圖的制作過程。以下針對思維導(dǎo)圖的具體制作過程進行分析：首先，確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖主要通過中心詞不停擴散，從而起到組織思維的效果。所以，在運用和制作思維導(dǎo)圖時，確定關(guān)鍵詞是第一步。教師可以結(jié)合單元具體內(nèi)容，找出整個單元中最核心的關(guān)鍵詞，并將其作為核心關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分層分類信息組織[2]。其次，走進內(nèi)心。思維導(dǎo)圖是對自身思維的梳理和組織，需要將自己的思維有效呈現(xiàn)出來，所以，在制作思維導(dǎo)圖時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分走進自己的內(nèi)心，從關(guān)鍵詞出發(fā)，將不同的分支繪制出來，從而更好地完成思維導(dǎo)圖的制作。其三，闡釋。闡釋的主要內(nèi)容就是對各個分支內(nèi)容的整理，在闡釋過程中，需要學(xué)生利用不同的圖形、線條、顏色來區(qū)分，最后完成思維導(dǎo)圖。值得注意的時，教師在運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時，需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，并且做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，根據(jù)自身情況和對知識的掌握情況，更好地完成思維導(dǎo)圖，從而充分認(rèn)識到自身的不足，積極進行改正。

三、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的策略

1.更新教學(xué)觀念，靈活運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能、復(fù)習(xí)技巧等培養(yǎng)重視程度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率較差，不利于自身數(shù)學(xué)知識和技能的掌握[3]。針對這種情況，教師利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時，還需要注重更新自身的教學(xué)觀念，教師需要充分了解新課程改革的要求，建立平等、自由的師生關(guān)系，同時積極主動與學(xué)生溝通交流，將思維導(dǎo)圖形式引入到學(xué)生復(fù)習(xí)中，通過強調(diào)知識的理解和思維過程，讓學(xué)生掌握正確的思維方向和方式。此外，教師還需要充分了解思維導(dǎo)圖的初衷，讓思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于學(xué)生，靈活運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在“長方形和正方形”一單元的教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)中，進一步保證復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以通過對話進行導(dǎo)入，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣，又與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題，幫助緩解課堂氛圍，將學(xué)生注意力有效集中起來。其次，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識進行總結(jié)歸納，找出關(guān)鍵知識點。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以選擇問題引導(dǎo)的方式進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生搜索關(guān)鍵詞，掌握知識點之間的聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這種形式中，學(xué)生參與感更強，自身主體地位得到尊重，復(fù)習(xí)效率和單元復(fù)習(xí)能力也能得到鍛煉和提升。

2.尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平都處于比較初級的階段，在這種情況下，教師在開展教學(xué)活動時，還需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，想要培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力，還需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地保證復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識整理和思考的過程，然后讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點有效地串聯(lián)起來，鍛煉學(xué)生思維能力。

例如，在“認(rèn)識圖形”一單元復(fù)習(xí)中，教師可以在每節(jié)課上課之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使知識更加連貫，也能避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了新知識忘了舊知識的情況。在最后的單元復(fù)習(xí)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將認(rèn)識圖形中的關(guān)鍵知識點羅列出來，并且找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，再一步一步引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最后，通過小組討論的方式，對思維導(dǎo)圖進行完善，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和單元復(fù)習(xí)能力將會大大提升。

3.注重教學(xué)示范，讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個全新的概念，很多學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解和認(rèn)識不深，如果一開始就要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將會無從入手[5]。所以，教師運用思維導(dǎo)圖開展單元復(fù)習(xí)時，還需要做好教學(xué)示范，讓學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，減少學(xué)生對思維導(dǎo)圖的抵觸心理。同時，還需要讓學(xué)生習(xí)慣思維導(dǎo)圖的形式，最后將思維導(dǎo)圖充分運用于單元復(fù)習(xí)中，有效提升單元復(fù)習(xí)能力。

例如，教師可以在課堂教學(xué)中，給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的由來、優(yōu)勢、特點等，加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解。同時，通過在黑板上繪制或者利用多媒體等工具展示的方式，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的具體繪制方法和原則。最后，選擇具體的單元內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，并且在學(xué)期末將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖裝訂成冊，供學(xué)生自己翻閱。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力時，采用思維導(dǎo)圖的形式，能夠更好地保證復(fù)習(xí)效果，鍛煉和提升學(xué)生能力。所以，教師需要充分明確思維導(dǎo)圖的重要性，然后將思維導(dǎo)圖有效運用于知識復(fù)習(xí)中。

參考文獻：

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