馬源

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜。由于培智學(xué)校學(xué)生群體特殊，數(shù)學(xué)教學(xué)與常規(guī)學(xué)校存在細(xì)微差別，旨在通過初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的立體圖形、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖、小數(shù)加減法等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)智力障礙學(xué)生群體思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。簡(jiǎn)要論述培智數(shù)學(xué)教學(xué)情況及生活化情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，使智力障礙群體學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)及能力。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué);生活化;情境模擬

培智數(shù)學(xué)主要服務(wù)于智力障礙這一特殊群體學(xué)生，課程內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)，目的在于提升該群體學(xué)生的智力水平，使其具備基本的生活技能及自理、社交能力等，能夠與正常人正常交流與溝通。常規(guī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法，對(duì)于正常的學(xué)生來說，效果較好，但在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，適用性不強(qiáng)，效果甚微。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)培智數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)及要求，將生活化情境模擬融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)，為該群體學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，降低課程難度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、培智數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，培智數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了很長一段時(shí)間，但由于培智學(xué)生的智力障礙、個(gè)性發(fā)展有差異，倘若仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的智力培養(yǎng)效果，對(duì)智力障礙群體學(xué)生的成長和發(fā)展非常不利。多元網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，對(duì)個(gè)體思維能力提出了非常高的要求，培智數(shù)學(xué)也應(yīng)從培智學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入，使課程內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，為智力障礙群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)情境，幫助他們將課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，具備基本的生活常識(shí)、交際能力等。

二、生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)生思維不夠靈活，而數(shù)學(xué)課程又過于抽象，需要具備一定邏輯思維能力，才能夠熟練掌握。數(shù)學(xué)教師要依托生活化情境模擬，優(yōu)選學(xué)生感興趣的事物、內(nèi)容等，增強(qiáng)課堂吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。數(shù)學(xué)課上，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)生活化教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中接觸生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)培智數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。課程實(shí)踐中，注重生活、教材、游戲三者之間的聯(lián)系，既要注重生活情境創(chuàng)設(shè)，還要兼顧數(shù)學(xué)課堂整體性和連貫性，以此培養(yǎng)學(xué)生智力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。該背景下，要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)方式，既可以優(yōu)選多媒體課件，還可以把實(shí)物帶入課堂，動(dòng)手設(shè)計(jì)小游戲等，幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐和球體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過多媒體向?qū)W生直觀展示水杯、鋼管、漏斗、甜筒、筆尖、籃球、玻璃珠等物品，或者將這些物品直接帶入課堂，便于學(xué)生直接了解，增強(qiáng)課堂趣味性。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生自制圓柱、圓錐體等，幫助他們更好地領(lǐng)悟課堂教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.巧用生活化情境，豐富文本內(nèi)容

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，始終將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。課程實(shí)踐中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的生活情境，吸引學(xué)生參與其中，以具體的形象為載體，幫助學(xué)生切實(shí)感知數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使他們感受生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，并在日常生活中，對(duì)相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)“電子計(jì)算器的認(rèn)識(shí)和使用”時(shí)，每人準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)算器，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹數(shù)字鍵、小數(shù)點(diǎn)鍵、清屏鍵等功能，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作熟練后，在班級(jí)內(nèi)，創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)購物”情境，將學(xué)生分為A、B兩組，安排A組學(xué)生扮演消費(fèi)者，B組學(xué)生扮演售貨員，為B組學(xué)生每人分發(fā)一個(gè)計(jì)算器，指導(dǎo)他們分組練習(xí)。假定一名A組學(xué)生買了1本筆記本、2支鉛筆、1個(gè)文具盒，已知，筆記本、鉛筆、文具盒售價(jià)分別為3.5元、1元和10元，指導(dǎo)B組學(xué)生用計(jì)算器算出應(yīng)收多少元。通過這種方式，反復(fù)練習(xí)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚，也使課堂教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單，豐富文本內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。

3.借用生活化情境，突破重難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較抽象，對(duì)培智學(xué)生來說，理解難度比較大，倘若不借助生活化情境，學(xué)生很難理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)等，也增加了數(shù)學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)等，靈活融入生活化情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性和趣味性[2]。具體課程實(shí)踐中，教師要依據(jù)課程背景及學(xué)生特點(diǎn)，將形象思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，使之慢慢過渡到抽象思維，便于學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，并鍛煉自身的動(dòng)手操作能力。

例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，詢問每一個(gè)學(xué)生的年齡，已知學(xué)校內(nèi)45名學(xué)生的年齡都在10～18歲之間，上課之前讓程度好點(diǎn)的學(xué)生利用課余時(shí)間先統(tǒng)計(jì)一下10歲的有幾人、11歲的有幾人，以此類推，完成上述工作后，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，降低課堂難度。這一過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能使其在參與過程中，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有全面的認(rèn)識(shí)。無獨(dú)有偶，數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)，給定具體生活情境，指導(dǎo)培智學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂效果。

綜上所述，培智數(shù)學(xué)與常規(guī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在差別，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求并不是很高。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)課程背景、內(nèi)容及智力障礙學(xué)生特點(diǎn)等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)選。將生活化情境模擬教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，豐富數(shù)學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其將教材重難點(diǎn)一一攻克，掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（12）：128.

[2]周興露.生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下），2016（2）：23-24.