李鳳碧

摘 要：核心素養(yǎng)是指適合時代發(fā)展需求的個人終身發(fā)展的能力和品格，教育教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。開展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究，就是以學(xué)生的實(shí)際及社會需求為出發(fā)點(diǎn)，通過對教材進(jìn)行單元性整合，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新融合的過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);單元整合;創(chuàng)新融合

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)以及教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)為單位，對教學(xué)活動進(jìn)行整合、規(guī)劃的過程。

英語課堂普遍存在學(xué)生問答就是交際的認(rèn)識誤區(qū)，誤以為學(xué)生理解了英語就是學(xué)生會運(yùn)用英語，把語言孤立為語言、詞匯、語法單個元素，單元的整體觀念比較缺乏，削弱了單元的整體功能，從而影響了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)?；诖?，筆者開展了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，力求優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，把握語用，確立發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)

英語的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時應(yīng)該著重從這四方面入手，本著以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨把單元培養(yǎng)目標(biāo)分級具體化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，逐步形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力與品格，即核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定，5、6年級須完成二級目標(biāo)，具體表現(xiàn)為能用簡單的英語交換有關(guān)信息，樂于了解不同地方的文化、習(xí)俗。以廣州教科版五年級上冊U12 Four seasons in one day為例，本單元的目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠用所學(xué)知識說和寫簡單的天氣預(yù)報(bào)，樂于交往，關(guān)注天氣和環(huán)境。因此，在本單元的設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞這個目標(biāo)，設(shè)計(jì)出分層次的語言運(yùn)用情境，通過視聽、閱讀、表達(dá)、談?wù)摗懽鞯姆旨墝?shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識技能與生活體驗(yàn)之間的信息交流，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目標(biāo)。同時，通過分層分級的目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于交往，敢于表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生關(guān)注天氣和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體可以設(shè)計(jì)為：

二、以文本為載體，厘清脈絡(luò)，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是把教科書、教材資源、其他學(xué)習(xí)資源整合在一起，以網(wǎng)狀開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。廣州市教科版五、六年級教材每個單元都由Lets talk，Sing along，Sound family或 Lets read，F(xiàn)un with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情、需求，以發(fā)展學(xué)生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個板塊的聯(lián)系與功能，緊緊圍繞單元話題的語言知識體系，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

課時一：創(chuàng)設(shè)情景，引出主題。設(shè)計(jì)了Aki這一角色主線統(tǒng)領(lǐng)整課的話題教學(xué)，以weather report的形式完成Lets read的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活化的語言情景中直觀、直接地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、交流的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在參與理解、表達(dá)、交流的過程中需要盡可能把上一個知識聯(lián)系起來，從而有效地復(fù)習(xí)了關(guān)于天氣的單詞及句型，解決了重點(diǎn)知識的突破。

課時二：延續(xù)情景，深化重點(diǎn)。這一課時把Fun with language和Story time整合進(jìn)行教學(xué)，在上一課時的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)其他不同國家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing， Hainan等，每個小組成為不同國家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過趣味故事強(qiáng)化語言知識，感受到地方季節(jié)性的氣候變化，讓語言知識的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)地相融，同時啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地球氣候與環(huán)境的變化。

課時三：延伸情景，提升能力。這一課時走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學(xué)。本課重點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讀懂與天氣相關(guān)的文段并完成相關(guān)練習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)和寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活態(tài)度。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，每一個單元包含的板塊，甚至各個單元之間都有縱橫交錯的聯(lián)系。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們要把文本作為一個整體看待，挖出其中的千絲萬縷，找到融合點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語言知識的重組和重構(gòu)，為語言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。

三、創(chuàng)設(shè)多元語境及活動，滲透學(xué)習(xí)策略，全面提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題的能力，在英語學(xué)習(xí)里，是學(xué)生主動去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴表達(dá)交流，從而提高學(xué)習(xí)效率的能力與習(xí)慣。

（一）設(shè)計(jì)全方位感官活動，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

作為語言學(xué)科，英語是以掌握基本的語言知識為最終培養(yǎng)目標(biāo)的，開展層次、性質(zhì)、形式不同的視、聽、說、唱、演等活動，在感官上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效刺激，活化了英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握語言知識與技能。

在學(xué)完Lets read板塊后，我設(shè)計(jì)了這樣的活動：

T：There are four seasons in one day in England . Whats the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 學(xué)生在分享各地的天氣情況時，語言的綜合運(yùn)用得到充分的鍛煉，發(fā)展了語言運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)文化的感知，塑造培養(yǎng)學(xué)生良好的品格

在主題意義探究和解決問題的活動中，體現(xiàn)文化感知和引導(dǎo)品格塑造也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面。

在學(xué)完Fun with language板塊后，老師問學(xué)生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？讓學(xué)生通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解不同季節(jié)不同地域人們的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于交往的品質(zhì)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展提升學(xué)生的思維品質(zhì)

有延伸的課堂才是有價值的課堂，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，才能活化知識，適應(yīng)社會和時代發(fā)展的需求。

在學(xué)習(xí)Did you know？板塊時，筆者布置了一項(xiàng)倡議書的作業(yè)，具體包括Whats the weather like？Different weather in different city. Why？What can we do for the weather？等內(nèi)容。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生從地理、人文、環(huán)境各方面去搜集素材，通過自己的理解、分析天氣特點(diǎn)，延伸至氣候與人類生活、地球環(huán)境之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

開展小學(xué)英語整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于統(tǒng)一多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，從而讓教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最大化的效益。這一創(chuàng)新融合學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，能在課堂較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與良好品格的培養(yǎng)，深化了課堂教學(xué)改革。

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