煙麗達(dá)

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以革新，為提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其中面向小學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)活動，不僅可以提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，助其累積更多詞匯量，掌握更多寫作方法，還能培育學(xué)生閱讀理解能力、獨立思考能力、語文思維活性等核心素養(yǎng)，課外閱讀教學(xué)價值可見一斑。通過分析小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)方法，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;課外閱讀;教學(xué)方法

閱讀為學(xué)生推開一扇用文學(xué)視角觀察、理解、探索、發(fā)現(xiàn)世界的大門，整本書課外閱讀還能幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)及讀寫等能力，良好的閱讀習(xí)慣需從小養(yǎng)成，為此在小學(xué)語文教育階段教師需教授學(xué)生整本書課外閱讀方法，使學(xué)生在課外閱讀過程中有更多收獲，助力教師提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是陪伴孩子閱讀最好的伙伴，缺乏興趣的閱讀歷程將極為煎熬，許多學(xué)生 “讀不進(jìn)去”，實則是學(xué)生沒有產(chǎn)生閱讀興趣，為讓學(xué)生不僅可以“讀進(jìn)去”，還可以自主閱讀，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，具體可從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是根據(jù)教材挖掘整本書課外閱讀興趣。例如，教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易被傳統(tǒng)節(jié)日豐厚的文化底蘊所吸引，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》系列叢書、《我們的節(jié)日》等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生可以在興趣加持下不厭其煩地自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;二是根據(jù)學(xué)生個性喜好幫助其培養(yǎng)閱讀興趣。教師可根據(jù)小學(xué)生閱讀理解能力為其推薦幾本課外讀物，如《西游記》《伊索寓言》等，同時為學(xué)生介紹整本書大意，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣靈活選擇整本書閱讀對象，避免出現(xiàn)學(xué)生盲目閱讀隨即放棄閱讀的消極現(xiàn)象，為學(xué)生保持長久的閱讀熱情奠定基礎(chǔ)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生制訂整本書課外閱讀計劃

整本書閱讀無法一蹴而就，有些學(xué)生面對厚厚的圖書感到壓力重重，無法有效開展閱讀活動，有時整本書只翻開一兩頁就不會再讀了，無法通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，語文教師需引導(dǎo)小學(xué)生制訂整本書課外閱讀計劃，使其將閱讀任務(wù)分解，并體現(xiàn)在階段性閱讀進(jìn)程中，助力學(xué)生逐漸完成閱讀任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》時，基于該書整本約為320頁，約由32～35個故事構(gòu)成，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀興趣幫助學(xué)生制訂個性化閱讀計劃，如語文核心素養(yǎng)較強(qiáng)且喜愛閱讀的學(xué)生，可以每日閱讀8～10頁，每周寫3～4篇讀后感，可以根據(jù)《格林童話》內(nèi)容常識寫寓言故事，語文核心素養(yǎng)相對較弱且閱讀興趣不強(qiáng)的學(xué)生，可以每日閱讀3～5頁，每周寫1～2篇讀后感，嘗試給家人或其他同學(xué)講述讀到的故事，繼而引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成整本書課外閱讀任務(wù)，其中學(xué)生閱讀、寫作、口語表達(dá)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程，基于學(xué)生在整本書閱讀過程中會不斷提升自身閱讀理解能力，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀計劃，確保學(xué)生可以妥善利用自主閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立自成一派的整本書課外閱讀體系，滿足學(xué)生個性化閱讀需求[2]。

三、做好整本書課外閱讀教學(xué)總結(jié)工作

為使學(xué)生可以有效完成整本書課外閱讀任務(wù)，教師應(yīng)積極發(fā)揮“引導(dǎo)者”育人效能，做好整本書課外閱讀教學(xué)總結(jié)工作，以教學(xué)總結(jié)為載體，拉近學(xué)生與課外閱讀之間的距離，使學(xué)生可以明確認(rèn)知自身閱讀實況，在教師引導(dǎo)下端正閱讀態(tài)度，調(diào)整自主閱讀方法。

例如，教師可以將每周最后一節(jié)語文課視為整本書課外閱讀教學(xué)總結(jié)課，鼓勵學(xué)生分享一周以來的閱讀心得，有的學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到許多新詞匯、新寫作方法，有的學(xué)生在閱讀過程中累積許多優(yōu)美詞句，還有的學(xué)生深受閱讀內(nèi)容的感染，從主人公及其經(jīng)歷的事件中學(xué)習(xí)到了做人的道理，期間學(xué)生分享讀書心得的過程，就是檢驗學(xué)生整本書閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、分析總結(jié)能力等核心素養(yǎng)的過程，然而有的學(xué)生卻在閱讀過程中收獲甚少，究其內(nèi)因，是學(xué)生未能掌握良好的閱讀方法，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生啟用“讀書記錄冊”，在其中記錄“閱讀隨筆”，累積好詞、好句，閱讀同一本課外名著的學(xué)生可以組成“整本書合作閱讀小組”，定期交換“讀書記錄冊”，分享閱讀所得，使同學(xué)之間可以相互督促、幫助完成整本書課外閱讀任務(wù)，落實課外閱讀教學(xué)目標(biāo)[3]。

綜上所述，為提高小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需通過深挖教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生整本書課外閱讀興趣，點燃學(xué)生自主閱讀激情，引導(dǎo)學(xué)生制訂整本書課外閱讀計劃，做好整本書課外閱讀教學(xué)總結(jié)工作，在落實小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑丹.淺談小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的方式方法[J].新課程（中旬），2018（7）：79.

[2]毛云.小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[J].課外語文（上），2019（1）：116-117.

[3]劉海穎.小學(xué)語文整本書導(dǎo)讀課教學(xué)模式探索：以《列那狐的故事》導(dǎo)讀課為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（48）：52，158.