王續(xù)林

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動了其在教育領(lǐng)域的開發(fā)和利用。在開發(fā)和利用的過程中信息技術(shù)對原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念進行了全新的改進，極大地促進了課堂教學(xué)的發(fā)展。但任何事物在發(fā)展的過程中都會遇到一些問題，信息技術(shù)在教學(xué)實踐的應(yīng)用和發(fā)展過程中同樣也會遇到一些很難解決或嚴重制約其發(fā)展的問題。本課題組通過研究信息技術(shù)與課堂的融合，發(fā)現(xiàn)了一些亟須解決的問題，并對這些問題進行了對應(yīng)的研究和探索，現(xiàn)將這些問題和解決方案和大家分享，希望能夠得到廣大一線教師的批評和指正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);校本培訓(xùn)

一、教師信息技術(shù)與課堂融合中存在的問題

1.信息技術(shù)創(chuàng)新能力不足

很多學(xué)校的信息技術(shù)裝備和軟件都非常先進，但有很大一部分教師不會應(yīng)用這些軟件去進行課堂教學(xué)。信息技術(shù)裝備和軟件的使用還處于一種相對較低的階段。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師信息技術(shù)能力不足，對新事物的接受缺乏主動學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。（2）信息技術(shù)的培訓(xùn)沒有建立從上至下的推廣體系，培訓(xùn)流于形式。（3）校本培訓(xùn)支持和管理力度不足。

2.信息技術(shù)資源和教師的教學(xué)融合存在捆綁或割裂的現(xiàn)象

課題組在課堂調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的過程中存在以下兩個誤區(qū)。（1）部分教師過分依賴信息技術(shù)，被課件捆綁了教學(xué)，影響課堂教學(xué)的效果。（2）部分教師對課堂信息技術(shù)的認知還一直停留在最原始的階段，新的信息技術(shù)設(shè)備和軟件的開發(fā)和利用不足，把課堂教學(xué)與信息技術(shù)的利用人為地進行了割裂。這兩個方面的問題導(dǎo)致信息技術(shù)與教學(xué)課堂融合失敗。

二、針對問題進行實驗研究后得到的解決辦法

1.提升信息技術(shù)創(chuàng)新能力

本課題組通過對信息技術(shù)能力提升方法的探討和研究制定了相應(yīng)的研究計劃并進行了實驗研究。（1）在思想上解決教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢的認識，讓教師體驗和認同信息技術(shù)在實際課堂教學(xué)中的作用。針對這一個問題，我們對相同水平的平行班進行了分組實驗，A班和B班由同一個教師執(zhí)教小學(xué)語文《飛奪瀘定橋》，A班按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，B班使用課題組設(shè)計的信息技術(shù)課件和資源進行教學(xué)，邀請信息技術(shù)能力不足的教師觀摩并對兩節(jié)課進行評價。通過實驗對比和教師評價，我們發(fā)現(xiàn)只有讓相關(guān)教師身臨其境地去感受信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的實際效果，才會讓教師在思想意識上接受轉(zhuǎn)變。（2）對現(xiàn)有的信息技術(shù)培訓(xùn)方式進行改革實驗，本課題組通過研究制定了一整套信息技術(shù)培訓(xùn)體系，細化培訓(xùn)板塊、邊培訓(xùn)邊實踐、一對一結(jié)對幫扶指導(dǎo)、培訓(xùn)結(jié)果展評，這種完整的跟蹤和強化培訓(xùn)，真正地把培訓(xùn)和培訓(xùn)者的工作實際相結(jié)合，避免了原有的集中培訓(xùn)沒有實踐、跟蹤指導(dǎo)以及評價措施不完整性的問題。讓教師的培訓(xùn)過程有始有終，因為這種校本模式實際效果較好，已經(jīng)在小范圍進行了推廣和嘗試。

2.加強教師在課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)的融合程度

要解決信息技術(shù)與實際課堂融合的問題，我們就要深入教師的課堂去了解教師實際的教學(xué)效果，通過聽課、磨課、研課等一系列活動幫助教師提升課堂信息技術(shù)的應(yīng)用能力。針對這些問題本課題組先后組織課題組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人，對研究區(qū)域內(nèi)的學(xué)校課堂進行了研究。在研究的過程中面對過于依賴信息技術(shù)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)課堂進行了修正。比如：課題組在聽一堂小學(xué)六年級的英語課時，發(fā)現(xiàn)上課的教師一節(jié)課的課件足足三十二頁之多，但教師的板書除了課文題目之外別無他物。教師完全按照課件的順序進行展示和講解，學(xué)生看得眼花繚亂。但當(dāng)課題組最后對學(xué)生進行課題檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生光看熱鬧了，對知識的掌握程度不足60%。針對這一問題，課題組成員組織聽課教師對整堂課課件資源、教師自主教學(xué)的設(shè)計、傳統(tǒng)教學(xué)手段的引入等多個方面進行了調(diào)整。最后將課件壓縮到十二張，在板書中加入了關(guān)鍵知識點的演示和練習(xí)。然后讓在水平相近的平行班進行二次授課，授課教師按照課題組調(diào)整后的教學(xué)程序完成教學(xué)，課題組用同一套檢測達標題目進行檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握達到了80%以上。針對信息技術(shù)利用不足的教學(xué)課堂，本課題組采用同樣的辦法進行了實踐研究。在聽課的過程中課題組發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)的利用只是簡單地展示教學(xué)目標，和進行習(xí)題的訓(xùn)練。沒有很好地利用信息技術(shù)去突破難點，信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有被發(fā)揮出來。課后課題組成員根據(jù)《飛奪瀘定橋》這篇課文的特點，指導(dǎo)授課教師下載剪輯視頻，加入戰(zhàn)爭前后圖片的對比和誦讀音頻。同樣在水平相近的教學(xué)班進行授課對比，對比結(jié)果顯示進行信息技術(shù)融合后的課堂不但有效地突破了重難點，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，教師的教學(xué)目標落到了實處。由此可見，信息技術(shù)與課堂的融合需要我們把傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)進行深度的融合，只有進行相互融合才能夠取長補短，從而達到高效優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)改革是一個漫長的過程。我們既要接受和使用新的教學(xué)理念，又要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在相互滲透和融合的過程中找到最合適的教學(xué)手段去構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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[2]鄭微.學(xué)科課程與信息技術(shù)學(xué)科整合研究[J].中國校外教育，2017（20）.

注：本文系定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號：DX[2018]GHB019。