張莉

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行提升是初中生必須具備的能力，在小組合作教學(xué)中開展角色扮演的策略可以有效帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)技能的提高，為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。在開展初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有很多，結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施角色扮演的模式有助于帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);角色扮演;研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面有很大幫助，因此必須加大在初中生口語(yǔ)能力提升方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以快速掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。結(jié)合眾多教學(xué)實(shí)踐可知，在小組合作教學(xué)中開展角色扮演的方式可以為學(xué)生搭建一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于快速提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通的主要媒介，人們可以用語(yǔ)言進(jìn)行交流，有著極強(qiáng)的實(shí)用性，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中要注重口頭表達(dá)能力的提高。表達(dá)能力可以直接影響和他人的交流水平和質(zhì)量，甚至影響溝通效率。結(jié)合我國(guó)當(dāng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，不少初中生無(wú)法使用英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，尤其是那些來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人，雖然在語(yǔ)言、語(yǔ)法和文章等方面花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但是依舊有不少學(xué)生沒有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)給予足夠關(guān)注，無(wú)論英語(yǔ)口語(yǔ)是不是良好都不會(huì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。實(shí)踐證明，時(shí)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率不高，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何找到提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的途徑是很重要的，基于這一現(xiàn)狀，筆者在本文以小組合作中的角色扮演為切入點(diǎn)，總結(jié)出促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的策略。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)當(dāng)下初中生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)現(xiàn)狀可知，由于受主客觀條件的限制，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高有一定難度。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，我國(guó)的多數(shù)學(xué)生大多使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生是用英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，教師在課堂上也經(jīng)常使用漢語(yǔ)教學(xué)，僅有少部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難得到提高。當(dāng)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生也只是為了應(yīng)付教師安排的教學(xué)任務(wù)，隨便說(shuō)兩句，這種方式阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。通過(guò)查閱相關(guān)資料可知當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）班額較大

結(jié)合當(dāng)下初中教學(xué)現(xiàn)狀可知，我國(guó)很多學(xué)校班級(jí)的班額比較大，上課人數(shù)在幾十人左右，教師在上課時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，一對(duì)一輔導(dǎo)的難度比較大，由于受人數(shù)的影響，在課堂上很難開展有效的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在課下學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升速度緩慢。

（二）初中英語(yǔ)教師的綜合水平較低

教師是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，教師水平的高低直接影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。另外，教師在課堂上過(guò)多地使用漢語(yǔ)教學(xué)，在教師的影響下，學(xué)生也跟著說(shuō)漢語(yǔ)，教師沒有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)氛圍，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難得到提高。因此，只有教師不斷提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和水平才能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

角色扮演是指教師通過(guò)教材內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)情境中扮演合適的角色進(jìn)行對(duì)話和表演。在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)角色扮演的實(shí)施策略進(jìn)行合理運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（一）角色扮演有助于改善師生關(guān)系

角色扮演可以讓師生關(guān)系得到有效改善，有助于推動(dòng)新課標(biāo)的深入，這一模式讓傳統(tǒng)的教育思想得到有效改善，學(xué)生在課堂上的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，可以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色扮演在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有很大幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作過(guò)程中融入角色扮演模式可以讓學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望增加。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情景，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，學(xué)生能夠暢所欲言，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容全面地表達(dá)出來(lái)。

（三）活躍課堂氣氛

利用小組合作開展角色扮演的模式有助于課堂氣氛的活躍，在課堂上學(xué)生可以自由大膽地進(jìn)行發(fā)言，教師的受教過(guò)程不再是一個(gè)人的表演，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由的發(fā)揮，學(xué)生成了表演的主導(dǎo)者，教師充當(dāng)?shù)氖怯^看者和評(píng)價(jià)者，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再感到無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小組合作角色扮演在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

結(jié)合當(dāng)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際可知，當(dāng)下分組合作學(xué)習(xí)模式中開展角色扮演的實(shí)踐，已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施和優(yōu)化，結(jié)合相關(guān)資料有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教學(xué)教研能力得到極大程度的發(fā)展。下面針對(duì)相關(guān)角色扮演模式進(jìn)行介紹：

（一）角色扮演模式設(shè)置原則

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課上，許多老師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀或背誦一段印刷的對(duì)話。“當(dāng)然，學(xué)生記住一些常用的短語(yǔ)是很有用的，他們可以使用這些短語(yǔ)?！钡辽賰扇酥g的對(duì)話我們永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)對(duì)方接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么。把這些對(duì)話變成角色扮演，學(xué)生可以假裝他們?cè)诎缪輨e人的角色，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用的語(yǔ)言。以人教版初三英語(yǔ)第三單元的“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，在講授本節(jié)課時(shí)，老師可以事先將學(xué)生平均分成若干小組，每個(gè)組兩個(gè)人，一個(gè)扮演咨詢者，一個(gè)扮演工作人員，在這樣的角色扮演中讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效鍛煉。最后，老師選擇一些小組在全班同學(xué)面前表演對(duì)話。在角色扮演的過(guò)程中，有一些因素需要注意。他們需要通過(guò)老師認(rèn)真的指導(dǎo)，明確情況和角色，確保學(xué)生有他們需要的語(yǔ)言來(lái)完成角色扮演。

（二）創(chuàng)設(shè)訪談情景模式

老師可以在教室的前面放置一個(gè)椅子，安排一個(gè)學(xué)生坐在前面，班上其他學(xué)生可以向他提問任何問題，英語(yǔ)老師可以在課堂熱身前采取這一模式，組織這種類似“發(fā)布會(huì)”的訪談情景模式，下面的學(xué)生提出的問題可以是以初二下冊(cè)Unit 5“what were you doing when the rainstorm came？”在這一節(jié)課講授過(guò)程中，老師可以設(shè)置訪談情景，邀請(qǐng)四個(gè)學(xué)生來(lái)到教室前排，一個(gè)扮演記者，另外三個(gè)是被采訪對(duì)象，小記者向他們?cè)儐柋菊n要練習(xí)的句子，其他三位同學(xué)可以按照課文上的答案進(jìn)行作答，也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，在這種方式下，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，還能讓學(xué)生的組織能力和溝通能力得到有效改善，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。這一活動(dòng)可以緩解學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，開展角色扮演

這種情景的創(chuàng)設(shè)可以較大程度地激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性和效率，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。在實(shí)際操作過(guò)程中，老師可以嘗試將學(xué)生分成四組，兩兩為單位，一個(gè)是采訪者，另一個(gè)為被采訪者。以人教版初三Unit 6“when was it invented？”為例，老師可以事先將文中提到的物品打印出來(lái)，然后安排每個(gè)小組派出一個(gè)代表負(fù)責(zé)扮演采訪者，另外幾人扮演被采訪者，開展情景對(duì)話，在熟悉幾遍后，邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。在開展這一模式的過(guò)程中，老師要在教室里來(lái)回走動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果他們不能順暢地表達(dá)自己的想法，就要給予他們指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將想要表達(dá)的話說(shuō)出來(lái)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中融入小組合作和角色扮演模式的策略有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教研能力有了進(jìn)一步提高。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要老師注意的是要根據(jù)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的角色，開展口語(yǔ)訓(xùn)練。教師只有將學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好進(jìn)行綜合考慮，才能讓創(chuàng)設(shè)的情景符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在歡快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更大的進(jìn)步。

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